等比数列教学设计3人教课标版实用教案.docxVIP

教学设计 ． 等比数列 整体设计 教学分析 等比数列与等差数列在内容上是完全平行的，包括定义、性质、通项公式等，两个数的等差 (等比 )中项、两种数列在函数角度下的解释等，因此在教学时要充分利用类比的方法，以便于弄清它们之间的联系与区别． 等比数列是另一个简单常见的数列，研究内容可与等差数列类比，这是本节的中心思想方法．本节首先归纳出等比数列的定义，导出通项公式，进而研究图象，又给出等比中项的概念，最后是通项公式的应用． 等比数列概念的引入，可按教材给出的几个具体的例子，由学生概括这些数列的相同特征，从而得到等比数列的定义．也可将几个等差数列和几个等比数列混在一起给出，由学生将这些数列进行分类，由此对比地概括等比数列的定义．根据定义让学生分析等比数列的公比不为，以及每一项均不为的特性，加深对概念的理解．启发学生用函数观点认识通项公式，由通项公式的结构特征联想到指数函数进而画出数列的图象． 由于有了等差数列的研究经验，等比数列的研究完全可以放手让学生自己解决，充分利用类比思想，教师只需把握课堂的节奏，真正作为一节课的组织者、引导者出现，充分发挥学生的主体作用． 大量的数学思想方法渗透是本章的特色，如类比思想、归纳思想、数形结合思想、算法思想、方程思想、一般到特殊的思想等，在教学中要充分体现这些重要的数学思想方法，所有能力的体现最终归结为数学思想方法的体现． 三维目标 ．通过实例，理解等比数列的概念；探索并掌握等比数列的通项公式、性质，能在具体的问题情境中，发现数列的等比关系，提高数学建模能力；体会等比数列与指数函数的关系． ．通过现实生活中大量存在的数列模型，让学生充分感受到数列是反映现实生活的模型，体会数学是丰富多彩的而不是枯燥无味的，达到提高学生学习兴趣的目的． ．通过对等比数列概念的归纳，进一步培养学生严密的思维习惯和严谨的科学态度．体会探究过程中的主体作用及探究问题的方法，经历解决问题的全过程． 重点难点 教学重点： 掌握等比数列的定义；理解等比数列的通项公式及推导． 教学难点： 灵活应用等比数列的定义及通项公式解决相关问题，在具体问题中抽象出等比数列模型及掌握重要的数学思想方法． 课时安排 课时 教学过程 第课时 导入新课 思路 .(情境引入 )将一张厚度为的白纸一次又一次地对折，如果对折 次 ( 假设是可能的 )， 纸的厚度将是× 10296，相当于约×个珠穆朗玛峰的高度和，这可能吗？但是一位数学家曾经说过：你如果能将一张报纸对折次，我就能顺着它在今天晚上爬上月球．将一张报纸对折会有那么大的厚度吗？这就是我们今天要解决的问题，让学生带着这大大的疑问来展开新课． 思路 .( 实例导入 )先给出四个数列： ， ，－，－， －，－， ， 由学生自己去探究这四个数列，每个数列相邻两项之间有什么关系？这四个数列有什么共同点？让学生观察这些数列与上节课学习的等差数列有什么不同？由此引入新课． 推进新课 (\\( 新知探究 )) (\\( 提出问题 )) 回忆等差数列的概念及等差数列的通项公式的推导方法 . 阅读课本本节内容的①②③个背景实例，领会三个实例所传达的思想，写出由个实例所得到的数列 . 观察数列①②③，它们有什么共同的特征？你能再举出个与其特征相同的数列吗？ 类比等差数列的定义，怎样用恰当的语言给出等比数列的定义？ 类比等差中项的概念，你能说出什么是等比中项吗？它与等差中项有什么不同？ 你能举出既是等差数列又是等比数列的例子吗？ 类比等差数列通项公式的推导过程，你能推导出等比数列的通项公式吗？ 类比等差数列通项公式与一次函数的关系，你能说明等比数列的通项公式与指数函数 的关系吗？ 活动： 教师引导学生回忆等差数列概念的学习过程，指导学生阅读并分析教科书中给出 的个实例． 引导学生发现数列 ①②③ 的共同特点： 对于数列 ①，从第项起，每一项与前一项的比都等于； 对于数列 ②，从第项起，每一项与前一项的比都等于； 对于数列 ③，从第项起，每一项与前一项的比都等于－ . 也就是说，这些数列有一个共同的特点：从第项起，每一项与前一项的比都等于同一常 数，这里仍是后项比前项， 而不是前项比后项， 具有这样特点的数列我们称之为等比数列． 学生类比等差数列给出等比数列的定义： 一般地，如果一个数列，从第项起，每一项与它的前一项的比都等于同一个常数，那么 这个数列就叫做等比数列． 这个常数叫做等比数列的公比，公比通常用字母表示，显然 ≠ ，上面的三个数列都是等 比数列，公比依次是，－ . ① 给出等比数列的定义后，让学生尝试用递推公式描述等比数列的定义，即＝，  让 ＋ ＝ ·(＝， )． ②再让学生思考既是等差数列， 又是等比数列的数列存在吗？学生思考后很快会举出， 既是等比数列也是等差数列，其公比为，公差为