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浅谈学生创新思维在实验教学中的培养 物理学是一门以实验为基础的科学。物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教学功能：不仅能够为学生提供学习的感性材料，验证物理定律，而且能够提供科学的思维方法，加深对基本知识的认识程度，激发学生的求知欲，培养学生的探索和创新能力。 当前的中学物理教学中，偏重知识传授而轻视技能训练，单纯应付考试忽视能力培养的现象还十分严重，实验教学仍是一个薄弱环节。近几年，我在物理新教材的教学实践中进一步认识到：加强演示实验和学生实验，充分发挥实验在物理教学中的重要作用，是搞好探究式综合教学的关键，是使学生积极主动获取知识、培养学生的创造性实践能力的基本保证 一、在实验教学中对学生进行探索和创新的培养在物理教学中常用的有实验验证法和实验归纳 法。在课堂教学中，应有意识地对这两种实验方法加强训练。例如，在总电阻教学中，就可进行这两种方法的训练。 （1）应用实验验证法探索电阻并联。在并联电路的探索中，先由教师从理论上推导出并联电 路的总电阻 1/R 并=1/R1+1/R2 的关系，接着由学生自 己设计电路操作实验，然后验证这一关系。最后，由 教师联系电阻与导体截面积的关系进行分析和总结， 对并联作出解释。这样，学生在获得关于并联电阻知 识的同时，学习了实验验证法。 （2）应用实验归纳 法探索电阻串联。首先，教师要求学生对串联电路的 总电阻与分电阻的关系进行猜测，提出假设。然后设 计一个电路，测定各个电阻的阻值和总电路的阻值， 由学生进行实验比较，并从实验中归纳出 R 串=R1+R2 的结论。接着，教师根据串联电路中电流电压的特点 和欧姆定律，从理论上加以推导， 也得出同样的结果。 这样，在获得关于串联总电阻与分电阻关系的知识的 同时，学生学习到自己设计电路、总结规律、从理论 上论证的初步方法，即实验归纳法。 二、通过设计物理实验进行创新思维能力的培养学生对自然界的事物怀有好奇心，尤其是对于刚刚接触到物理的初中学生来说，不懂的现象总喜欢问 几个为什么。教师应该爱护学生的这种精神，可以和学生一起设计实验，组织他们观察现象，引导他们积极思考。例如：研究浮力实验，先将塑料块放入盛水的烧杯中，无论怎样压塑料块，塑料块最终都浮在水面上，由此引出浮力的概念，而后再将杯中水倒干擦 净，将塑料块压到杯底（与杯底密切） ，然后倒入水，这时问学生：塑料块会不会上浮？学生肯定回答塑料 块会上浮，实验结果塑料块没有浮上来。 如此“奇怪”问题，能激发学生去思考为什么，大胆地猜测浮力与 哪些因素有关，强化学生的创新意识。在 此基础上，让学生设计实验去探索浮力究竟和哪些因素有关，让 学生自己观察实验现象，并做好记录。教师引导学生边观察，边思考，边发现问题，边解决问题，并根据实验记录加以分析、归纳和总结，帮助学生归纳出影响浮力大小与物体排开水的多少有关系的结论 ;然后引导学生将水换成酒精、煤油，探索酒精、煤油对同样的物体产生浮力大小，通过对比实验现象，比较实验数据，加以分析和总结，得出浸在液体里的物体受到的浮力还与液体的密度有关。总结以上实验，归纳和分析出：浸在液体里的物体受到竖直向上的浮力，浮力的大小等于被物体排开的液体受到的重力的大小。这就是著名的阿基米德原理。这样通过教师的启发诱导，学生亲自动手设计实验探索，大部分学生都能熟练应用阿基米德原理解决实际问题，能收到良好的教学成效。 三、拓展和重视课外实验，培养学生创新思维能 力 学生的课外实验和课外小制作，主要是以扩展学生的知识面、培养学生的创新能力为主要目的。学生在课外实验中，教师要适当引导，不使他们过多地碰壁。例如用一支带橡皮塞的试管，一根弯成直角的细长玻璃管，少量红墨水、酒精及棉花，设计一个实验证明液体蒸发时要吸热。 学生在课外实验中无从下手，教师可以引导学生从液体蒸发的特点：吸热的角度去设计实验，学生在老师的提醒下，很快地完成了这个小实验。但是，教师也不可包办代替，要让学生经受挫折，从中总结经验教训，不断改进实验，发挥学生的创造性 ;如在用刻度尺测长度实验中， 在课堂上用刻度尺测课本、作业本长度的基础上，教师可灵活地设计补充，要求学生测一张纸的厚度、硬币的周长、圆锥的高等，增大思维深度、广度，让学生在具体的操作中不断的改进自己的实验方法，在失败中找出最佳方案。另外可让学生自制仪器，培养学生创造力。如在“比较材料的隔声性能”课外实验中，应该由学生自己根据生活经验及背景知识，选择其所熟悉的隔声材料，设计实验，学生们从家常用品选择了许多不同隔声材料，如：泡沫、木板、硬纸盒、衣服、报纸等 等;同时，为了对不同隔声材料的隔声性能进行比较，学生必须要设计一种确定声音等级的量化标准，通过 实验观察，比较出其所选择的隔声材料的优劣。学生 们通过课外的实验，体验了自己提出问题 进行猜测 设计实验 收