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浅谈小学《品德与生活》课中有效性活动的策略 【摘要】在小学《品德与生活》课中，根据学生认知与心理发展特点，利用活动教学能激发学生学习兴趣，增强师生交流互动，最终目的在于提高教学质量，使学生在学习和生活中做到知行合一，这要求提高教学活动的有效性。本文就小学《品德与生活》课中有效性活动的策略进行探析，以分析目前小学《品德与生活》课中活动教学中存在的误区为基础，重在从目的性、生活化、全员性和评价性等四个方面来讨论小学《品德与生活》课中有效性活动的实施策略，旨在为课程活动教学突破误区、成就高效提供有价值参考。 【关键词】小学 《品德与生活》课 有效性活动 策略【中图分类号】 G621 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（ 2015） 02-0086-01 引言 新一轮课程改革还在持续，新理念、新模式、新方法不 断涌现，得以推广，在突出学生主体性、提高教学高效性方 面成效显著。突破传统教学中教师枯燥乏味的说教讲理，小 学《品德与生活》课更加注重活动教学，然而当前却存在重 形式、轻内容、低效率等问题，活动的有效性难以体现。 一、目前小学《品德与生活》课中活动教学误区 1.活动目的不明，形式喧宾夺主 在小学《品德与生活》课的传统教学模式中，教师以讲理为主，而小学生活泼好动，注意力差，在充满说教的课堂上常搞小动作或交头接耳，课堂秩序难以维持，教学效率低下。而在活动教学得到重视后，课堂教学突破了传统却走向 了另一个极端， 活动过多， 形式繁杂， 在目不暇接的活动中，学生唱歌、角色扮演，一些活动的设计本身就存在问题，缺 乏真实性和针对性，占用课堂时间长，看似表面热闹，但对于教学目标达成来说，形式的喧宾夺主使得活动的效果无力而苍白，学生在活跃的气氛中玩得高兴，实际上真正掌握了哪些知识、领悟了哪些道理，对生活又有哪些指导作用，却无从谈起。 2.轻视教师主导，过分强调自主 如果说传统教学模式中连学生坐姿都要限制和规定是 绑架了学生的自由，那么在活动教学中，教师过分注重学生 的自主性， 放开了学生的手脚， 却不在恰当的时机进行引导， 那么教师在课堂教学中主导者和领路人的角色就形同虚设。 新课程改革中，要求尊重学生在学习和发展中的主体地位， 培养学生自主学习的能力，但同时重视教师在此过程中的引 导作用。尤其是对于心智尚不成熟的小学生来说，丰富多彩 的活动固然能够引起足够兴趣，但教师主导的缺位，使教学 活动成为了名副其实的游戏，并不能引起学生对课程知识的 理性思考。 二、小学《品德与生活》课中有效性活动策略探讨 1.活动具有目的性 教学目标是否实现是评价课程教学有效性的直接依据，背离了目标、模糊了目的的活动是盲目而低效的。为了突出活动的目的性，教师在选择或设计教学活动时，须始终把握活动符合教学内容、围绕教学目标展开的原则，不要过分追求内容的新颖和形式的花哨，而是要在结合学生天性发展要求与现阶段特点，通过活动将学生的思维一步步引导到课堂教学的核心内容上。具体来说，在教学前，教师要明晰整节课在课程教学中的位置以及作用，确定了合理而清晰的教学目标，根据教学目标对教材中的教学内容进行筛选和重排，其后才是选择和设计教学活动，思考活动的意图、落脚点以及价值，对活动的情况进行预计，从“质”的角度上制定取和舍的标准，而不是以活动的堆叠占据整节课。 2.活动体现生活化 生活化教学中，印刷在教材上的文字由于与现实生活场 景相结合而变得生动，学生在生活经验和知识积累的基础上 自主建构所学知识的意义，能够切实激发浓厚学习兴趣、培 养良好学习习惯。 尤其是在小学 《品德与生活》 课的教学中， 教学的最终目的是通过教化的影响使学生能够学以致用，将 积极向上的思想道德情感内化为自身发展不可分割的一部 分，从而指导实际生活。但利用活动进行生活化教学在小学 阶段存在一定的困难，学生年龄小、经历少，因而在设计活 动内容时，教师要转变作为成人的经验，以平等的视角去观 察和发现学生的世界，利用教学活动深入简出地表现教学内 容，引导学生用自己的眼睛观察社会、以自己的心灵感受世 界，不知不觉中将学习内容与真实生活联系起来，获得更为 丰富的情感体验和更深层次的理性思考。 3.活动强调全员性 过分注重形式的教学活动通常气氛热烈，但仔细观察， 这种热烈的气氛往往是班上少数较为活跃的学生在外部环 境开放性增强后恢复了作为儿童的活泼好动，并不是全体学 生都能真正的参与到活动中来，这样一来，教学面向全体学 生的理念就成了空谈。因此在活动教学中，强调人人参与， 不管是通过轮转还是讨论的方式，都要给予每个学生参与活 动的机会，这要求教师走下讲台，融入到学生中间，观察学 生表现，指导学生活动，使学生学会交流、倾听和体验，自 主完成活动中分配的任务。 4.活动增强评价性 将过程性评价和结果性评价有机结