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（战略管理）地理概念原 理的本质特征与教学策略 地理概念原理的本质特征与教学策略 杭州学军中学徐勤 内容提要 本文认为地理概念和地理原理是对地理现象的反映，它体现了地理事物的本质特征。而 概念的建立和原理的理解需要一种感知，不是一种简单的背诵式的记忆。这一感知过程 也就是地理思维的形成过程，是对众多地理信息进行抽象；因此，在概念原理的教学过 程中，选用经典的例子和案例可以让学生领会、感悟地理概念及原理的本质特征。提出 地理概念原理的教学对策是让学生感悟，在感悟中形成地理思维、获得解决问题的能力。 并探讨几种感悟教学的切入点。 关键词 地理概念、原理本质特征教学策略信息感悟 一、地理概念和原理的本质特征体现着基本地理思维 1 、地理概念和原理是对地理信息的一种抽象。 地理信息的呈现是交叉叠加的，获得知识的过程首先是建立概念的过程，是对纷繁 “无序”信息程序化的抽象过程，是一种学习能力的体现。2005 年高考考试大纲中改变 了能力目标的表述，过去是侧重于知识本身的分类角，现在则侧重于学习行为过程；在 四个考核目标中，“获取和解读信息”、“调动和运用知识”直接与地理概念和原理有关。 所谓地理信息，就是用文字、图象、数字等表达的一些地理现象和特征；调用的知识绝 大部分都是地理概念和原理。当我们理解了地理概念和原理背后的地理现象的本质特征 后，就能有效地实现 “调动和运用知识”去解读信息。 2 、地理概念和原理的特点是高度的概括和时空的条件性。 高度的概括性，使得我们能从地理概念、原理中演绎出不同的现象；这些现象可以 是一般规律性的，也可以是条件性很强的特殊点的。认识概念、原理的过程，是一种信 息有序化的过程；所以，概念、原理不仅仅是一种知识，概念的建立过程与原理的把握 是一种地理思维的形成过程。 3 、地理概念、原理的建立过程，是一种对地理现象中所蕴涵的本质特征的感悟。 概念是一种特征，原理是一种规则，是不可以推理的；就象我们不可能从 “猪”的 概念推理出 “人”的概念一样，必须看到 “猪”和 “人”，才能感觉到两者的差别，然 后分别建立起这两个概念。所以设计出容易混淆的问题是建立概念、理解原理的一种有 效途径；经典例子和案例与概念原理之间是一种相互印证的关系；是否建立了地理概念 和理解、掌握了地理原理，只有通过对问题的解决才能检验。因此，在概念原理的教学 过程中，选用经典的例子和案例可以让学生领会、感悟地理概念及原理的本质特征。 例如，应用基本概念原理的本质特征解决问题的典型例子有 “走路问题”。 “某人从某地出发（不考虑地形影响），向正北走 20km ，然后向正东走20km ，再向向正 南走 20km 。问是否会回到出发地点？说明理由。” 这类问题的难处是不知从哪里入手思考，其实是概念太隐蔽；如果该题用经线、纬线的 基本空间概念，作如下推理，感觉也并不难。按同学们的说法就是 “想不到”。 第一步：沿 “正北”和 “正南”走，意味着沿着经线方向走；沿正东走意味着沿纬线方 向走。 第二步：所有的经线都相交于南北两个极点，这意味着如果是出发地是南极点，肯定能 回到原点（出发地）。 第三步：一条纬线是一个整圆，如果向正东走的 20km 正好是一个（或几个）纬线圈，那 么在那么满足这一条下的任何地点出发，都能回到原点（出发地）。在南极或北极附近。 小结：经线、纬线这对基本概念的本质特征到底是什么？以地轴为参照建立起来的经线、 纬线，它不仅仅是确定地球上某地的位置用的，也不单是一个空间概念，它的本质特征 昭示了地球的运动特征。 所以，地理概念和原理的学习过程，不是一个简单的背诵、记忆，而是一种感悟。 再如，还有相似概念、原理的类比迁移。 2004 年 6 月 8 日，发生了百年一遇的天文现象“金星凌日”（图中大圆是太阳、 小黑圆点是金星、虚线是金星的轨迹）。从图中信息可以推断 A ．地球与金星的公转速度相同 B ．地球与金星的公转轨道面不是同一个 C ．金星是地外行星 D ．“金星凌日”在全球都可以看到 本题设置了新的地理情境。所应用的都是太阳系行星运动的基本特征。首先是要通 过文字和图中的信息，运用相关地理原理进行迁移，对 “金星凌日”这一现象（概念） 作一理解和正确判断。不难发现，“金星凌日”的过程相当于 “日全食”的过程；所以 可以判断 C 、D 是不对的；如果地球与金星的公转速度相同，金星凌日不会 “百年一遇”， 而是天天出现或不出现，所以 A 也不对；如果地球与金星的轨道面相同，此时的太阳、 地球和金星成一直线，