椭圆的定义及标准方程的教学设计.docxVIP

《椭圆及其标准方程》的教学设计 一、教材分析 1、椭圆定义的分析 椭圆是常见的圆锥曲线， 通过日常生活的体验， 学生对椭圆已有 一定的认识。为了使学生掌握椭圆的本质特征，得到椭圆的定义，教材介绍了一种画椭圆的方法， 通过画图过程揭示椭圆上的点所要满足的条件。 在讲解椭圆定义时，对“常数”加上了一个条件，即常数要大于 |F 1F2| 。这样规定是为了避免出现两种特殊情况，即轨迹为一条线段 或无轨迹。 对于这两种情况， 教学中可以及时加以说明， 学生是不难理解的；而且可以加深对“常数要大于 |F 1F2| ”的理解。另一方面， 还可以通过在 MF1F2 中，两边之和大于第三边来理解。 当然这样做的弊端是忽略特殊情况，即点 M位于椭圆长轴端点的情形。 在椭圆定义的教学中， 一定要充分展示椭圆的产生过程， 引导学生分析椭圆上的点所满足的几何条件， 从而为坐标系的选择和椭圆方程的建立奠定基础。 2、椭圆标准方程建立的分析 首先要建立坐标系。 曲线上同一个点在不同的坐标系中的坐标不 同，曲线的方程也不同。为了使方程简单，坐标系的选择要恰当。怎样选择恰当的坐标系，要跟剧具体情况来确定。一般情况下，应注意 使已知点的坐标和曲线的方程尽可能简单，在求椭圆的标准方程时， 注意到图形的对称性，不难想到使 x 轴经过两个定点 F1、F2，并且使 坐标原点与线段 F1 F2 的中点重合，这样，两个定点的坐标比较简单， 便于推导方程。 在求方程时，设椭圆的焦距为 2c(c0 ），椭圆上任意一点到两个焦点的距离的和为 2a(a0），当然 ac，这是为了使焦点及长轴的两 个端点的坐标不出现分式，以便导出的椭圆方程形式简单。 带根式的方程的化简是学生感到困难的， 是教学难点， 特别是由 点 M 适合的条件所列出的方程为两个根式的和等于一个非零常数的 形式，化简时要进行两次平方，方程中字母超过 3 个，且次数高、项数多，初中代数中没有做过这样的题目。我们教学时，要注意说明这类方程化简的方法，一般来说： 1）方程中只有一个根式时，需将它单独留在方程的一边，把其他的各项移到另一边； 2）方程中有两个根式时，需将它们分散，放在方程的两边， 使其中一边只有一个根式。 求得椭圆的方程○2（指 x 2 y 2 2 2 1(a b 0) ）以后，教科书指出“从 a b 上述过程可以看到， 椭圆上任意一点的坐标都满足方程○ 2 ；以方程○2 的解为坐标的点都在椭圆上， 由曲线与方程的关系可知， 方程○2 是椭圆的方程，我们把它叫做椭圆的标准方程。 ”目的是进一步加深对 “曲线与方程”关系的认识。 在求出椭圆的标准方程 x 2 y 2 1(a b 0) 后教科书提出一个思 a 2 b2 考题：“如果焦点 F1、F2 在 y 轴上，且点 F1、F2 的坐标分别为 (0,-c) ， (0,c), a,b 的意义同上，那么椭圆的标准方程时什么？” 稍加思索，学生不难发现，应该把方程 顺序对换，得到椭圆的另一个标准方程  x2 y2 1(a b 0) 中 x、 y 2 2 2 a x2 b 1(a b 0) 。这样一 a2 b2 来，椭圆的标准方程有两个。 3、对椭圆标准方程认识的分析 在给出椭圆的两个标准方程以后，应向学生指出一下几点： [ 来 （1） 在椭圆的两种标准方程中，都有： ab0。 2） 椭圆的焦点总在长轴上， 如果焦点在 x 轴上，那么焦点 坐标为 (-c,0) ,(c,0);如果焦点在 y 轴上，那么焦点坐标为 (0,-c),(0,c) 。 （3） a,b,c 始终满足关系式 c2 a 2 b2 二、学情分析 在学习本节内容以前，通过对必修 3《直线与圆》以及选修 2-1 《2.1 曲线与方程》的学习，学生已经学习了直线和圆的方程，初步 了解了用坐标法求曲线的方程及其基本步骤， 对曲线的方程的概念有 一定的了解， 这为进一步学习椭圆及其标准方程奠定了基础。 同时，经过一年零两个月的高中学习， 学生的计算能力、 分析解决问题的能力、归纳概括能力、建模能力都有了一定的提高，使得进一步探究学习本节内容成为可能。但是，在本节课的学习过程中，椭圆定义的归纳概括、方程的推导化简对学生是一个考验， 可能会有一部分学生探究学习受阻，教师要适时予以指导。 三、教学目标分析 1、知识与技能目标： 准确理解椭圆的定义 , 掌握椭圆的标准方程及 其推导 2、过程与方法目标： 通过引导学生亲自动手尝试画图、发现椭圆 的形成过程进而归纳出椭圆的定义 , 培养学生观察、辨析、归纳问题 的能力 3、情感态度和价值观目标： 1）充分发挥学生在学习中的主体地位，引导学生观察、思考、探究、合作、归纳、促进合作意识 2）通过对椭圆定义的严密描述，培养学生求实严谨的科学作风来 3）