2009.6余志俊 通向自由表达之路.docVIP

PAGE PAGE 4 通向自由表达之路 ——新课改理念下的日记教学的思考 浙江省衢州实验学校 余志俊 现代习作教学十分注重发展学生的自我意识，注重引导学生自由表达。《语文课程标准》在每个学段的目标中也都提出自由阅读与自由表达的新理念。在第三学段的课程目标中，更提出了自由表达的具体目标：“懂得写作是为了自我表达和为与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材，能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实……” 怎么让学生学会自由表达呢？引导学生积极主动地写日记，不失为良策。一则写日记无拘无束，可以突破习作在命题、题材、体裁、字数、主题等方面的种种束缚，篇幅可长可短，表达可议可叙，做到我手写我口；二则写日记无法无度，可不必考虑篇章结构，修辞手法，有话就长无话则短，真正做到“言为心声”；三则写日记无边无际，可以反映社会的真实生活，也可以发挥儿童的无限想象力，自由表达自己的幻想世界。在对学生进行日记教学的实践中，可以根据学生的身心发展特点，区分学段，侧重不同的内容和特点，小学低年级以心情日记为主，中年级以观察日记为主，高年级则以写实日记为主。 一、激发日记兴趣，使表达成为需要 日记是以描写身边的见闻，抒发个人的情感，表达个人的独特感受为主要内容的个性化文体，主要目标是自我表达与积累素材。日记具有真实性、情感性与个性化的特点，与新课改习作理念不谋而合。从儿童习作心理出发激发儿童的写作欲望，培养儿童的写作兴趣，比写作知识更重要。激发学生写日记的兴趣，使学生写日记成为一种自我表达与发展的需要，这时候“我要写”的积极情感便产生了。 1、晓之以理。开始写日记，学生并没有真正体会到它的好处。相反高年级的孩子认为日记是秘密的，一旦公开就不是日记了。教师则晓之以理：日记虽然是属于自己，但日记不一定每一篇都有不可告人的秘密，一周七天中选择三天写日记并作为练笔作业上交。其余几天可以写，也可以不写；如果有私密，写在另外的本子上不用交。在班里交流的日记都要征求并尊重作者的意见。日记可以说是一个人的成长记录，等你长大的时候拿出来看一看，你会觉得很有趣。写日记又是给自己积累素材，随着积累的增加，写作水平就会不断提高。 2、动之以情。为了激发日记的兴趣，不论日记短长、内容具体与概括，是否文从字顺，只要能写出真我，都给予鼓励。有时遇到对教师不满不敬的言辞，不批评指责。对日记写不好的学生，只找亮点忽略缺点，对写不具体的孩子，不以长短论英雄。每天所有其它作业都可选助手代理，唯独日记，全部由教师亲自批改，尽可能地给以片言只语的评价，而且一天必须抽时间讲评，少则十分钟，多则一节课。经过一段时间的引导与鼓励，学生就会养成写日记的习惯。 二、发展日记个性，使创新成为追求 国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能、创造潜能都结出丰硕的果实，这一目标比其他所有目标都重要。”以往受应试教育的的影响，学生作文套用背下来的优秀范文，这样就失去了自我，失去了自己的语言和思想。写日记，为学生的自由表达提供了广阔的空间，减少了对学生的束缚。与习作课堂教学不同，日记教学教师要做的事就是引导学生写出个性，还学生一片自由表达和创意表达的天空。 1.留心观察。 写日记要有个性，内容应该具体。而要做到内容具体，就应该学会观察身边的事物。正如法国艺术师罗丹所说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”让学生写心情日记，写观察日记，写想象日记，将学到的观察知识与方法，运用其中。组织学生进行丰富多彩的活动，如春游、秋游，在教学中尽力为学生创造观察条件与环境，引导学生观察事物，发展观察能力，为日记提供丰富的素材和内容。 刚刚进入中年级的孩子对作文多少存在着惧怕心理，怎样使他们不拘形式地写下见闻、感受和想象，鼓励他们自由表达呢？我在“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”下功夫，引导他们写观察日记。学校每天午餐后都要供应水果，每天的餐后水果很丰富，一天一种，有时吃苹果、梨、西瓜，有时是冬枣、橘子，有时是柚子……有一天，午餐后安排学生吃煮花生。我灵机一动，为什么不让学生谈谈吃花生的过程，边谈边吃，不是很有趣吗？如果每吃一样水果就仔细地观察一回，这样有趣味有内容，不是更有利于孩子们观察力的培养，有助于他们的写日记能力的提高吗？ 吃花生的时间到了，每人先抓一大把花生。我要求学生别忙着吃，先观察花生外部的颜色、形状，再剥开花生看一看里面果肉的颜色、形状，最后吃进嘴里品尝它的味道。孩子们把观察到的和吃花生的经过、乐趣记下来了，有孩子在日记上写道：“……还有一颗花生像一只小老鼠，我把它放进抽屉，打算带回家玩呢……” 2．独特感受 个性表达关键之处还在于独特的感受，正如一千个读者就会有一千个