浅谈实践能力的培养.docVIP

PAGE PAGE 6 承诺书 我自愿参赛，并响应市教育局开展的“校园诚信体系建设”活动，倡导科研诚信。本论文系笔者原创，无抄袭、剽窃等行为。 特此承诺，文责自负！ 签名＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 浅 谈 实 践 能 力 的 培 养 浙江省东阳市吴宁二校 张高芳 【论文摘要】随着素质教育观念的提出和基础教育课程改革的推进，应试教育已逐步转向素质教育，国家以培养学生实践能力为实施素质教育的重点，那么如何培养学生的创新意识和实践能力呢？笔者认为要增强学生参与意识、激发学生的互动性，将抽象枯燥数学知识，通过理解性实践活动，变得生动有趣，并且使学生不断学会用数学的眼光去观察、思考、认识周围世界，可以从以下三个方面去努力：一是以生活实际为基础培养实践意识；二是以主动探索为轴心，亲自实践体验；三是以理解实践为桥梁，化枯燥为生动。 【关键词】学生 实践能力 培养 在数学教学过程中，教师始终以组织者的身份，激发学生兴趣，指导学生探索问题，参与学生的学习过程，让学生积极主动思考，认真动手操作，充分发挥学生的主动性、创造性，注意培养学生的实践能力，达到提高学生素质的目的。我想结合自己的一些教学实践经验，就如何培养学生的创新意识和实践能力谈一些自己的看法。 以生活实际为基础培养实践意识 实践意识，具体体现在当主体面临着有待解决实际问题时，能主动尝试着从数学角度，应用数学方法寻求解决问题和策略。而“问题是数学的心脏”，要充分发挥问题的“心脏”作用，做到内容开放、问题生活化、贴进学生生活实际，让学生体会到数学的广泛应用，并自觉应用数学知识解决日常生活中遇到的问题，从而逐步培养学生的实践意识。 如，在教学连除法应用题时，我是这样引入的：同学们来做一个分组游戏，规则是：（1）先把全班48名同学平均分成三队；（2）然后把每队再平均分成二个小组。完成后我引导学生探讨其中的数学问题： 师：通过分组游戏，你发现了什么问题？ 学生甲：全班48名同学平均分成三队，可以算出每队人数； 学生乙：把每队人数平均分成二个小组，可以算出每个小组的人数。 师：谁能根据刚才分组情况和自己提出的问题编一道两步计算的应用题？大家开动脑筋想一想。我的话还没说完，就有十几名学生举手了。 学生丙：我们班48名学生去打扫街道卫生，老师把我们平均分成三队，再把每队平均分成二个小组，大家算一算每小组应当分几名同学？ 学生丁：……。 师：这几位同学编的题正确吗？为什么？（让学生判断后评价）怎样解答这道应用题呢？大家试一试。（学生试做时老师巡视指导，这道题多数学生都能独立编题、解答。评价后，让学生自学课本例题，并与自编题相比较，弄清异同点）。 这样教学，把数学知识寓于学生参与的分组活动中，用活了教材、激发了兴趣，学生在实践活动中主动发现问题、提高问题、解决问题，亲自感受了连除法应用题数量关系的发展变化及问题解决的过程。有效地培养了学生运用数学知识，探求新知识、解决实际问题的能力，同时增强了学生实践意识。 1、在培养实践意识中尊重学生的个性，尝试算法多样化 叶澜教授说：承认每一个学生都具有自己的独特性，承认每个人都使惟一的这一个，相互之间存在着差异。一个真正出色的教师，能教各种类型的学生，并能使他们每一个人都得到发展。 在计算教学中，无论对计算方法的选择，还是对计算结果正确性德判断，学生间都存在着差异。任何一个计算问题的解决都会反映出学生所具有的鲜明个性，教师要承认学生的差异是客观存在的。因此。教师要十分注意尊重学生的个性，因材施教，使每个学生都能在原有的基础上有较快的发展。 提倡计算方法的多样化是在计算数学中实施因材施教的有效途径。对同一个计算问题，由于学生的认知水平和认知习惯的不同，常常会想出不同的计算方法，这正是学生具有不同个性得体现。在教学过程中，教师要鼓励学生灵活运用知识，尝试多种算法，不要用一种固定的模式限制学生。例如，计算32-8，教师不宜采用一问一答的方式让学生解决这个问题，而应该先让每个学生独立地解决这个问题。因有前面的进位加法和列竖式计算作辅垫，我就放手让学生独立去操作、思考、探究，先在组上交流，最后集体反馈。结果学生说出的计算方法之多让我惊叹不己。有的用摆小棒来计算，有的借助计数器上的珠子来计算，有的用列竖式的方法计算，有的用各种各样的口算方法：10-8=2,22+2=24；30-8=22,22+2=24；12—8=4,20+4=24；还有做减想加的方法，因此24+8=32，所以32-8=24。智力水平发展较慢的学生可能只会用一种方法解，智力水平发展较快的学生可能会有多种不同的方法，并能很好地表达自己的解题思路。无论学生用哪种方法解决这个问题，都应该给予肯定，不强求学生使用统一的方法解决同样的问题。在学生独立思考解决这个计算问题的基础上，进行小组内的交流，每个学生都发