第三课 自然环境和人口分布.docVIP

第三课 自然环境和人口分布 简单的开场白之后，汤老师放了一组事先准备好的资料片段：这里有黄土高原的窑洞、北美洲因纽特人的雪屋，有南美洲的热带雨林、非洲的撒哈拉大沙漠、哈尔滨的雪地，有奔腾不息的长江水、白雪皑皑的喜马拉雅山，有南极洲的企鹅、可爱的大熊猫、澳大利亚的袋鼠……学生一下子激动起来，教室里有了一些小小的骚动。但伴随着屏幕上问题的出现，教室里又恢复了宁静。“你看到了什么？”“雪山、沙漠、大江……”，学生你一言我一语的说着。“高原、盆地形容的是什么？”“热带雨林地区的温度如何？而雪地里的气温呢？”“黄土高原，顾名思义它的土壤类型属于黄土？那么，大家知道我们这里的土壤又属于什么呢？”有了上一个学期的知识积累，学生们轻松的回答着。这下又轮到汤老师出场了，她委婉地说道：“地形、气候和土壤都是自然环境的组成因素，当然除了这三个方面之外，还包括水文、生物等自然因素。师生间的交流接下来屏幕出现的是：五种地形的素描图和等高线图。汤老师望着学生们，问到：“从图上看，人类主要聚居在哪些地方呢？”“小河边。”“比较空的地方。”“地势比较平坦的地方。”“海拔较低的地方。”汤老师又问：“为什么分布在这些地区呢？”“离河近，取水方便，还可以到河里去捕鱼，如果旁边有农田的话还可以用来灌溉农田，有利于农业的发展；如果发生火灾，还可以紧急救火。”学生的回答虽有些稚嫩，却透出智慧的光芒。“海拔高，比较冷。”汤老师告诉大家，在海拔5000米以上的地区，由于空气稀薄，很少有人在那里居住。“那么，沙漠地区比较热，适合人类大规模居住吗？”“不能。”“能说说你的理由吗？”“因为沙漠地区的气温太高，人类不能适应，而且沙漠地区下雨的时间不多，比较干旱，大部分地区不适合农业生产。”“回答的太好了”，汤老师及时的给予了表扬。问题还没有结束，汤老师又抛出了疑团：“既然干旱的沙漠地区不适合人类的大规模聚居，那么，能不能聚居在雨量充沛的热带雨林地区呢？”“老师，不行的。”显然，有同学很着急。“我知道，在亚马逊河流域的热带雨林地区，有很多毒蛇，还有食人蚁，太危险了。”“那么什么地区最适合人类大规模聚居呢？”“温带地区”……又到汤老师做 总结的时候了。她告诉学生：气温的高低、降水的多少、土壤的好坏、地形的差异、河流的远近、流量的大小使地球上呈现出不同的自然景观特征，当然也影响着人类的生活和生产。课堂在延伸下面的活动我们按老规矩，分组进行。各组来介绍一下我们苏州的自然环境特征。为了荣誉，各组的成员们都在做最后的准备……“苏州西临太湖，北面是长江，东部离东海很近，此外还有阳澄湖、金鸡湖等湖泊。水文状况很好，有利于农业的发展，也是一个很适合人居住的地方，四季分明，气候温润……”“第一组的介绍很不错”，汤老师评价着。“苏州地势平坦，平均海拔仅3～5米，属平原地形。土壤为适宜水稻生长的肥沃的水稻土，这使苏州的农业比较发达……”第二组也有所侧重的介绍了苏州的自然环境特征。……演说还在继续……展示你的实力汤老师的问题又来了。随着时代的发展，我们发现城市的规模扩大了，而同时农田的面积减少了；经济发展了，厂房增多了，污染严重了，空气质量下降了；路多了，河少了，某些绿化被破坏了……人类在改造自然环境的过程中既促进了生产，也改变了自身的生活环境，但同时也不可避免的造成了一些破坏。那么，你认为，改造自然环境是利大于弊还是弊大于利？“赞成利大于弊的举左手！”“赞成弊大于利的举右手！”“你的理由呢？”同学们各执一词，全班迅速分为两个派别，各说各的理，气氛异常激烈。一场小型的辩论会开场了……【案例反馈】经过一个学期的学习，学生对《历史与社会》这门课程的特点和学习方法都有了一定的了解和适应。但是，学生也面临着新的问题——地理的专业性知识含量在逐渐提高，如何将较为专业的知识点深入浅出的表述出来，如何将书本和现实结合起来，如何达到知识和能力的双丰收，是这节课努力的目标和成功的所在。此外，这节课在选材上做了一些大胆的尝试，侧重于对乡土资源的利用。从学生身边发生的事、看到的景入手来探讨苏州的自然环境问题，无形中提高了学生学习热情和积极性。而关于“改造自然环境是利大于弊还是弊大于利”的辩论则把理论和现实的碰撞带进了课堂，既是巩固知识点的良方，又是培养学生能力的利剑。 §2 人口的分布The distribution of Population【教学设计】1、 充分利用地图资料，知道世界人口分布的特点，使学生学会分析人口分布特点的原因。2、 重点分析我国人口分布的特点和原因。3、 结合书上的“活动区”，培养学生的实际操作能力、分析问题的能力和对知识的拓展能力。4、 利用练习，进行知识的巩固。【教具准备】地图册、自制