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优化课堂教学的四个放手 课堂教学讲得过多是很多老师的通病，有的老师讲课就担心忘记一个细节、少了一个要点，从开始上课到下课忙个不停，最后还是无法达成教学目标。究其原因，在于老师揽得太多，放得太少。据笔者观察发现，教师“放不开”的主要原因是没有学会放手，用自己“婆婆妈妈”的讲解占用了学生过多的时间和空间。如果要提高学生的学习能力，将课本知识内化为自己的知识，老师至少要做到以下四个方面的放手。 一、放手给学生自主学习、合作学习、探究学习，让他们寻找知识 新课程改革提倡自主学习、探究式学习，合作学习。很多老师把别人的经验作了尝试性的运用，给学生提供充裕的时间，让学生自主探求知识，效果明显，成绩突出。但是，也有部分老师还是对课堂教学改革的诸要素置之不理，课堂上依然“唯我独尊” ，教学环节在时间安排上随意性大，老师讲课占用了大部分时间。例如，上九年义务教育七年级英 语（ Unit7 ： Would you mind turning down the music ？）时， 老师首先对上节课内容作了简要复习，接着转入正题： “今 天，我们要上第七单元，这个单元的内容主要就是讲 Would you mind doing Sth. 的用法。”然后板书： would+you+mind+ 动词的  ing  形式，解释  would  的意义，说明为什么要用  you、 mind  的汉语意思，动词后为什么要跟―  ing  等。当老师把这 些全部解释清楚已经花了半个多钟头，老师确实讲得很详细，但学生早已坐立不安。教学既要有老师的教，也要有学生的学。如果只有老师的教，忽略学生学习的主体地位，忘记给学生自主学习的机会，其结果是失败的。老师没有必要担心课程讲不完，而是要担心学生不学习，学生需要通过自主的学习才能内化知识。 二、放手给学生发现问题、思考问题的空间，让学生发现知识 “学而不思则罔，思而不学则殆。 ”学和思是辨证统一的，二者缺一不可。对于学习者来说，学懂知识和会用知识是两回事，老师对某部分知识讲解后，学生很快就能够按照老师的要求回答问题。但是，学生却不会把学到的知识与实际问题联系起来，不会内化知识，更不会运用知识。原因在于，学生学到的知识是老师强化的结果，学生通过强制性地记忆掌握所学习知识，对学到的东西没有很好地思考。老师讲授的是抽象知识，学生不明白知识形成的来龙去脉，无法和具体问题相互联系，所以，学生对学习到的知识其实也就只是一知半解而已。 思考是学生创造性思维不可缺少的一个环节，学生只有 思考才会有新的问题产生，只有思考才能解决新的问题。可很多课堂中，从寻找问题到思考问题再到问题的解决，都在老师的掌控之下完成，学生没有自主思考的机会。例如，有的老师讲解数学题目时，学生提出另外的做法，老师对学生的答案不加思考地“一棒子打死” ，其积极性不但没有得到鼓励，反而受到打击。 课堂教学不要担心给学生思考会浪费时间，教学应该给学生思考的空间，学生通过思考发现新的问题，让学生对学习到的知识多提问，通过刨根问题的知识性追究，学生能够发现更多的知识。 三、放手给学生练习的时间，让学生巩固知识 众所周知，练习是学生对所学知识强化的过程之一，学 生通过脑、口、手并用，左右脑得到开发，口头表达能力、 书写能力都能得到协调发展。新课程理念重视学生对学习知 识的运用，练习是运用的基础，只有通过练习才能巩固学习 的新知识，通过练习才能知道学生是否会运用。但是，很多 老师一堂课从头讲到尾，包括课堂练习题目，老师同样很快 就把答案告诉学生。成绩好的学生轻而易举地就把练习处理 完，成绩差的学生稀里糊涂地完成练习， “吃不饱”和“吃 不了” 的现象极为严重。 故此，教师在课堂上合理利用时间， 根据教学内容深度和难度，根据不同学生给予不同的练习， 发挥学生口头、笔头练习的作用，通过练习消化课堂上老师 讲授的知识，让学生学有所得，学以致用。 四、放手给学生自己安排复习的时间，让学生内化知识复习是对所学习的知识进行回忆、是学习的知识再现的一个过程，是巩固知识的另外一种形式。在复习过程中，老 师包办现象严重。很多老师无论对整本书的复习，还是讲解语法、讲授练习题、公布答案都是从头到尾说个不停，学生只有听。复习成了老师的事情，与学生无关，根本达不到复习的目的，很多时候是老师讲得累，学生该不会还是不会。复习是教学极为重要的一个环节，也是学生消化知识、巩固知识的一个环节，教师应把握课堂教学时机，使学生通过复习消化老师讲授的东西，达到学以致用的目的。 知识的内化是由书本知识转化为自身实践知识的过程，学生对所学知识进行归纳、总结，并能够学以致用。课堂教学是动态、多变、复杂的。课堂教学需要发挥老师的聪明才智，需要老师具备驾驭课堂的能力。根据学生学习情况把一节课的学习内容安排得恰到