体现个性自由的整体感悟阅读教学.docxVIP

体现个性自由的整体感悟阅读教学 【摘要】生活处处有语文， 它是学生认识世界、走向成熟的得力助手，它是学生身上散发出来的文化底蕴、语文素养。全日制义务教育语文课程标准里提到：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。升华语文素养，非阅读不可。 【关键词】语文素养； 阅读； 方法； 自由阅读本应是人生得意之事。高尔基形容自己对书 本的喜爱 “就像饥饿的人扑在面包上一样” 。的确， 没有一个学生不喜爱阅读， 但有很多学生不爱上语文课，这对于每位热爱阅读的语文教师来说无疑是个悲哀。 如果有时间静下心来反思一下阅读教学过程，如果能抛开急功近利的教学思想， 相信每位教师都承认：语文课缺乏学生的个性自由。素质教育是促进个性发展的教育，个体的兴趣爱好得不到满足，个性的领悟 得不到承认，创造能力就会受压抑，这既有悖于人的天性，也与时代精神不合。 阅读的主体是学生。可是很长时间以来，教师或以自己的心得强加于学生；或用教参的答案固定了教学的方向，限制了学生的自由；或强调阅读技法，而忽视个体的情感体验；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来人为提升学生的领悟。这种不从接受者的角度引导学生阅读的教学造成了主体错位，使学生认为阅读就是应付教师的提问，就是琢磨作品的答案，而与自己无关，以致迷失了自己，丧失了阅读的渴望。 感悟是个性阅读的灵魂。感悟是由文字所指到能指的升华，是表层意义到深层内涵的认识深化，是读者在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上的对作品的感受和领悟，扩展和想象，提高与创新。感悟的两个层面为：对作品内涵、技法、艺术境界的正 确理解；对作品的再创作和提高。 感悟的内容： 意义、技巧以及意义与技巧的有机统一。 感悟的方式： 局部 - 整体，整体 -局部，整体 -局部 -整体，以及相应的思维方式。感悟应达到的目的：既能正确感受各部分的意义联系，又能悟到语言、表达方式等的效果，最终能从整体上把握文与质的和谐统一。透过《背影》的文 字表象，人们可以感受到朱自清家境的窘困，悟到世间最真挚的情感，同样也能够感悟到是真实的背景介绍、细致的情节安排才收到了真情流露、感人至深的效果。还会使不同的读者联想到自己的经历，加深对家庭亲情的理解，充满对人生的关爱，这样就拓展了作品的意境，升华了主题。 个性阅读、整体感悟也就是引导学生遵循基本的阅读方法，尊重他们的阅读习惯、思维方式，允许感悟有深浅和多寡的自由，最大限度地发挥他们的积极思维的主动性。在生生互动、师生互动中实现认知教学、智能训练、人格教育三位一体的阅读功能。 有的学生习惯整体感受， 有的学生善于细部推敲， 有的能管中窥豹， 有的能由浅入深， 有的会边读边思， 有的喜欢掩卷遐思 ,, 孔子云： “导而弗牵。”教师的 任务就是能根据阅读材料的性质和阅读主体的情趣、 心理创造机会和气氛，提供条件和环境，让学生把自 己的最先的感知、最深的感受表达出来，让他们享受 到表达的快感――成功的幸福， 一吐为快的轻松 ，挑 战和被挑战的紧张兴奋。 教师在整体感悟指导中的另一项工作是引导或帮助学生整理零散知识，将各种感知条理化、系统化，让学生亲历信息破解的流程，让学生能惊奇地发现自 己的才华。从而促使学生学会阅读，主动阅读，达到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的境界。 个性阅读整体感悟教学法没有固定的模式，只强调基本阅读方法的自由选择和灵活多变的指导方法。 在具体的课堂操作过程中， 可以采用 “通览全文 -初步感知 -互动感悟 -局部突破 -学练语言”的策略步骤。其基本形式如下： 通览全文，初步感知：以学生的习惯、情趣和对课文的熟悉程度选择朗读、默读、全文阅读或是重点 阅读，边读边想边记， 获取初步印象――题材、 内容、思想情感、艺术手法。 互动感悟：把阅读所得以及产生的联想和想象在课前或课始向大家宣示，生生、师生之间相互补充，相互提高，形成对文章内容、结构等的比较全面深刻的认识，同时要能通过复读印证别人的见解，完善自己的认识，或提出更新更深的感悟。 局部突破：教师总结学生的感受后，针对学生的异议或重难点，对解决问题的关键和突破口进行引导分析，可以抓住时机，灵活采用多种方法。这既是阅读技巧的指导，也是阅读能力的练兵。 学练语言：教师可以在学生谈感受当中随时抓住机会或集中在局部突破里引导学生欣赏文中的词句、 精美的细节，进行联想和想象，并用文中的技巧当堂作文或说话，以提高欣赏和创造美的能力。 阅读是一个心灵对陌生世界的认识与理解。我们的学生是个性的，他们的心灵是自由的，那么他们的阅读也应该像他们自己的呼