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体现学生主体在“让”字上做文章 《小学数学课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能。在小学数学教学中，要真正体现学生的主体地位，教师要在“让”字上多做文章，让学生自主学习。 让学生提出问题 爱因斯坦认为：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。的确，“学成于思，思源于疑” 。教师要努力创设提出疑惑的机会，营造愉快、和谐的气氛，使学生想问。对于天真幼稚的发问，耐心给以解释，允许学生质疑“出错”，不挫伤好奇心，使学生敢问。教给提问方法，使学生明确在哪里找疑点：让学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重点处等提问，让学生在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践过程中等质疑。此外，教师要启发学生提出有价值的问题，鼓励学生勇于转换角度，使之会问、善问，进而培养学生提问的好习惯，使学 生乐问。 学生讨论的“四点” 讨论是学生参与教学过程，主动探索知识的一种 行之有效的手段。讨论要注意时机的选择与确定，论 题要有价值。选择“四点”讨论，这“四点”是：重 点、难点、疑点和知识的生长点。包括：新旧知识的 衔接点；既有联系又有区别的知识点；学生自学碰上 的疑难，单独解决又有困难的， 或观察思考角度不同， 有异议的；闪现创造思维的；认识结构的形成阶段； 典型错例；数学问题的再生处；推导公式。在发现问 题、探索规律、归纳结论、提取思维精华时，要组织 充分讨论，人人参与。 例如：在教学“小数的性质”时，有的学生提出：“为什么在小数末尾添上 0 或去掉 0，小数的大小不变，而整数没有这一性质呢？”笔者组织学生分小组讨论。通过讨论，学生明确了小数末尾添上 0 或去掉0，原来的各个数字所在的数位没变，整数末尾添 0 或去掉 0，数位变了。通过共同商讨，全员参与，各 抒己见，互相启发，取长补短，活跃了课堂气氛，有 利于发挥学生集体的智慧，学会合作交流，形成了教 师与学生，学生与学生广泛的信息交流。 讨论要注意： 第一，有些难点，教师要注意点拨，把新旧知识联系 起来。比如：上面提到的小数性质的问题，开始时学生茫然，不知从何处入手，我让学生从数位上考虑，学生明确了问题的切入点，很快找到了问题的答案。第二，论题要集中，讨论某个疑难问题，要围绕它进行深入探究。第三，讨论形式要灵活，表述要自由，鼓励不同见解。 让学生成为课堂的主体 “眼过百遍，不如手过一遍” 。动手操作过程，是 一个手脑并用的过程，也是培养学生实践技能、促进学生思维发展的有效手段。在数学教学中，笔者充分挖掘教材中所有可以让学生操作的因素，让他们分一分，量一量，摆一摆，拼一拼，数一数，最后再想一想，讲一讲；让学生在眼看、手动、脑想、口讲中，调动多种感官协同活动，促使他们从中明确算理，发现规律，进而突破教学的重难点。在操作前，教师要 预作实验，以确定操作程序， 减少盲目性； 在操作中，教师要加强指导，以求实验结果的准确；在操作后，教师要引导学生将实践上升为理论。 一节成功的课堂教学， 不在于教师滔滔不绝地讲，而在于学生自主探究、掌握和运用新的知识。因此，笔者尽量让学生多参与讲解， 让学生多说解题的理由、思考的过程等，经常进行“列式讲依据”“计算讲算理” “概念讲形成过程”“公式讲由来” 等说理训练； 教师 在训练过程中及时给予补充完善。例如：教学“小数 性质”时，笔者让学生猜一猜：“0.1 米、0.10 米、0.100 米”是否相等。学生猜想： 0.1 米=0.10 米=0.100 米。 笔者请学生用学过的知识和带来的尺子画一画，量一 量，议一议，说明这些小数相等，证明自己猜对了， 并进行讲解。结果，有的学生用长度单位来讲道理：因为 0.1 米=1 分米、 0.10 米=10 厘米、 0.100 米=100毫米，而且 1 分米、10 厘米均等于 100 毫米，所以 0.1 米=0.10 米=0.100 米。有的同学用画线段来讲解：画 出 0.1 米（1 分米）、0.10 米（10 厘米）、0.100 米（100 毫米），三条线段长度相等。有的学生则说： “我在米尺上看出 0.1 米、 0.10 米、 0.100 米是同一条线段。”还有的学生运用小数的计数单位的进率推理来讲解： 因为 0.1 米是 1 个米， 0.10 米是 10 个米， 0.100 米是 100 个米，所以 0.1 米=0.10 米 =0.100 米。学生课堂学 习积极性高，课堂气氛活跃。整节课就好像学生齐心 协力地说服老师来接受他们的猜想正确。 对于数学规律、公式和法则，笔者尽量多给学生 提供自主探索的机会，引导他们利用已有的知识和生 活经验，发现新问题，探求新知识