《伽利略对自由落体的研究》教学设计新部编版.docxVIP

精品教学教案设计 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 教师学科教案 [20 -20学年度第—学期] 任教学科： 任教年级： 任教老师： xx市实验学校 r \? ?- 二〕r—— § 2.6 《伽利略对自由落体的研究》教学设计 一、教材分析 本节内容属于《普通高中物理课程标准》中共同必须模块I的内容，是以往教材所没有的。 学生在学习本节课内容之前， 已经学习了自由落体运动的定义和利用打点计时器打出的纸带来验 证“自由落体运动是初速度为 0 的匀加速直线运动” 。新教材专辟这一节，并无重复之嫌。目的 是让学生深刻体会到在当时实验设备不精确的条件下伽利略如何提出问题， 遇到什么问题， 如何 突破困难， 使学生身临其境，领悟其科学精神，物理思想和研究方法， 对提高学生的科学素养具 有重要的意义。 二、 教学目标 （一）知识与技能： 、了解伽利略对自由落体运动的研究思路和方法； 、能够合理设计实验，并将实验数据用图线法处理。 （二） 过程和方法： 1、 经历伽利略对自由落体运动的研究方法，感悟科学探究的方法； 2、 分组进行科学探究活动，完成实验操作； 3、培养学生进行数学推理和图象处理数据的能力。 （三） 情感目标： 1、 激发了学生学习伽利略敢于向权威挑战，善于观察思考，知难而进的优秀品质； 2、 培养学生耐心细致的意志品质，创新思想和互相协作的精神。 三、 教学重点 难点 1、 教学重点： 通过重现重大发现的历史过程，让学生亲临其境探究伽利略对自由落体运动研究的实验， 学习其科学思维方法和巧妙的实验构思。 2、 教学难点： （1）当无法验证自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动时， 如何引导学生巧妙设 计斜面实验间接验证； （2）引导学生在实验过程中怎样进行合理猜想、数学推理、合理外推等重要方法。 四、 学情分析 本节课内容通俗易懂， 课前可由学生自主学习。 上课时使学生融入伽利略的角色， 如何指出 亚里士多德的逻辑错误， 如何提出自己猜想再利用斜面实验间接验证加以外推。 教师以平等地位 参与讨论，发表意见。通过这节课的探究，培养学生创新能力，提高其科学素养。 五、 教学方法 教师启发、引导，学生阅读教材，讨论、交流。 六、 课时安排 1 课时 七、教学过程 （一）新课引入 直接引入：上节课我们学习了自由落体运动， 我们在学习的时候仅用了十几分钟的时间知道 了物体下落的速度受空气阻力的影响， 如果没有空气阻力，物体只受重力，则物体下落的速度相 同。这个结论的得出在历史上却用了很长的一段时间。 这节课我们来学习一下伽利略是怎样研究 这个问题的，他的研究经过了那些过程！ （二）新课讲解 1延续两千年的错误 他的全部作品有47部留存。他的著作包括天文学、动物学、地理学、地质学、物理学、 解剖学、生理学、伦理学、心理学、经济学、政治学、修辞学、美学。 恩格斯称他是“最 博学的人”。名言：“吾爱吾师，吾更爱真理” 。此人便是亚里士多德。 亚里士多德（前384 —前322年），古希腊斯吉塔拉人，世界古代史上最伟大的哲学家、 科学家和教育家之一。是柏拉图的学生， 亚历山大的老师。公元前 335年，他在雅典办了一 所叫吕克昂的学校，被称为逍遥学派。马克思曾称亚里士多德是古希腊哲学家中最博学的人 物，恩格斯称他是古代的黑格尔。 亚里士多德的观点一一物体下落的快慢是由它们的重量决定的， 重的物体下落得快。 虽 然亚里士多德对自由落体运动的认识是错误的， 但亚里士多德是历史上了不起的人物， 对科 学界有了不起的贡献。 他对自由落体的认识代表了人类对自由落体运动的初步探索， 我们应 该这样看亚里士多德的观点： 第一：它是人类认识落体运动迈出的第一步， 有很大的进步性； 第二：是错误的； 第三：统治了两千年。 2、 逻辑的力量 16世纪，意大利的科学家伽利略用佯谬的方法巧妙地推翻了这种观点。 （传说在比萨斜 塔用实验证明了这种观点 ） 伽利略的逻辑结果：假定大石头的下落速度为 8,小石头的下落速度为 4,当把两个石 头捆在一起时，大石头会被小石头拖着而减慢，结果整个系统的下落应该小于 8 ;但两块石 头捆在一起，总质量比大石头的还要重，因此整个系统的下落速度比 8还大。 问题： 既然物体自由下落跟质量无关，那么它到底遵循什么样的规律呢？ 伽利略用推论否定了亚里士多德的观点后，就开始研究落体运动的性质。 3、 伽利略的探索之路： 大胆的猜测：下落物体的速度是随时间均匀增加的，即 V t 贝y：瞬时速度 V与时间t成正比 困难一瞬时速度无法准确测量 为了解决测量瞬时速度的困难，伽利略寻求间接验证的途径（思维的作用） 则：测下落的高度与时间 t2