〈三角形的中位线〉教学设计新部编版.docxVIP

精品教学教案设计 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 教师学科教案 [20 -20学年度第—学期] 任教学科： 任教年级： 任教老师： xx市实验学校 r \? ?- 二〕r—— 《三角形的中位线》教学设计 一、 教材分析 本课主要讲的内容是三角形的中位线定理及其应用，它是在学生学完 了全等三角形、相似形、平行四边形的内容之后作为三角形和四边形知识 的综合应用和深化。在进行本节内容的教学时，应将三角形中位线与平行 四边形、特殊四边形的性质、判定等相关知识加以整合，引导他们用联系 的观点、发展的观点看问题。因此，本节内容起到了承前启后的作用。 二、学情分析 学生已经学习了证明（一）、证明（二）的严格证明过程，掌握了基 本的几何证明方法，只是观察问题的敏锐性、思维的灵活性还很不够，往 往孤立地看问题，不能形成纵横联系的知识系统。所以对中位线性质定理 的证明和应用，特别是遇到有多个中点却没有现成的三角形及其中位线 时，如何添加适当的辅助线，往往感到无从下手。 三、目标分析 1、掌握三角形中位线的概念及定理，并能应用其解决问题，进行简 单的计算和证明。 2、经历动手实践、观察、猜想、证明的探索过程和添加辅助线将三 角形转化为平行四边形的过程，体会转化的数学思想，并发展探究能力、 创新能力、解决问题的能力。 3、在探索中对学生进行事物之间相互转化的辨证观点的教育。 重点：三角形中位线定理及其应用。 难点： 三角形中位线定理的证明 四、教法学法 为了充分揭示获取知识的思维过程，培养学生获取知识的能力，本节 课主要采用了引导发现、合作探究的教学方法；另外针对学生只重视结论 而忽略过程这一现象，借助多媒体课件的演示让学生亲自动手，从动态中 观察、探索、归纳，产生对结论的感知，形成自己的经验，实现对知识意 义的主动建构。 五、【教学过程设计】 （一）〖创设情境〗 《标准》指出：“在教学中应注重所学知识与现实生活的联系”. 新课伊始,教师提出问题：A B两点被池塘隔幵，现在要测量出 A B 两点间的距离，但又无法直接去测量，怎么办？在 A、B外选一点C，连结 AC和BC,并分别找出AC和BC的中点D、E,如果能测量出DE的长度，也 就能知道AB的距离了。这样做的道理是什么 ？今天这堂课我们就要来探 究其中的学问。 〖设计意图〗学生带着问题开始新课的学习；同时也使学生体会到逻 辑证明在实际中的意义和作用，增强论证的趣味性，激发学生对数学证明 的兴趣。 （二）〖引导探究〗 1、大家动手做： 引导学生观察图形中做出的线段 DE就是△ ABC的中位线。 师提问：结合它的特点说出：什么样的线段叫三角形的中位线？ 三角形的中位线与中线有什么区别和联系？ 〖师生互动〗同学们画出△ ABC的所有中位线和所有中线，然后老师 利用投影直观演示，学生观察比较 , 总结二者的区别与联系 . 〖设计意图〗防止学生对两个概念产生混淆，加深对概念的理解。 2、探究定理： ⑴观察发现、猜想定理 得到猜想。 （2）验证猜想：提问：将一个三角形沿中位线分成两部分 , 分割后的 小三角形做怎样的变换 , 才能拼成平行四边形？ 〖师生互动〗同学们动手实践 , 拿出准备好的三角形学具，完成这个 实验.然后老师利用动态旋转，以 E为旋转中心,将其旋转到四边形 DBCE 的外部 . 提问：如何证明四边形为什么是平行四边形 ? 〖学生活动〗 :讨论交流,利用旋转前后这两个三角形全等 ,找出一组 对边平行且相等加以证明 . 提问：猜想三角形的中位线与第三边有什么数量关系与位置关系？ 〖设计意图〗在教学中 , 让学生经历观察、操作、推理、想象等探究 活动, 有利于学生对证明必要性的理解，对证明基本方法和证明过程的体 验 . 向学生展示动态几何 , 化抽象为形象 , 这为突破定理证明这一难点，特 别是添加辅助线作下铺垫；通过猜想 , 体验数学活动充满着探究性和创造 ⑵合作交流、证明定理 〖师生互动〗：组织学生对猜想的内容加以验证，寻求证明的途径与 方法. 师注重启发学生思考图形的旋转对添加辅助线的作用 .找一名学生 板演证明过程 ,然后讲评 . 提问：定理是否还有其他的证明方法？学生讨论 . 〖设计意图〗对猜想的内容加以验证 ,从而增加猜想的可信程度 . 证明 时, 规范学生的证题格式，体现数学证明的逻辑性与严谨性。组织学生探 索证明的不同思路、尝试从不同角度寻求解决问题的方法 , 尝试评价不同 方法之间的差异，这有利于开阔学生的视野，丰富解决问题的策略。 ⑶总结归纳、掌握定理 〖学生活动〗总结中位线定理的内容及用途 , 同学之间加以完善 . 〖设计意图〗揭示了三角形中位线与第三边的数量