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风景园林设计课程中的“情景体验式”教案模式研究 -设计 论文 风景园林设计课程中的“情景体验式”教案模式研究 陈晓刚 （江西师范大学城市建设学院，江西南昌 330022） 摘要：风景园林学专业是应用性、实践性、社会性很强的专业，传统的 “满堂灌填鸭式”教案方式已不适合现代教案论和学习观的要求。本文从情景 体验式教案的内涵及意义着手，阐述了情景体验式教案在风景园林设计课程中 的实施过程，梳理该课程内容在教案中存在的问题，提出“有效、开放、体 验”的教案模式 情景体验式教案，对风景园林学专业教案改革提供了一 种新的教案思路。 关键词：情景体验式；风景园林；实施过程 中图分类号：G642.41文献标志码：A文章编号：1674-9324 （2014） 52-0164-02 一、引言 目前我国高校教育的观念正在从学科教育向就业教育转变，用人单位对毕 业生实践经验方面的要求也越来越高。风景园林学是应用性、实践性、社会性 很强的专业，传统的“满堂灌填鸭式”教案方式已不适合现代教案论和学习观 的要求。传统教案论中的“教师中心论”逐渐被现代教案论中的“教师主导学 生主体论”所取代［1］。为了达到这样的教案效果，必须对传统的教案方法进行 改革，把风景园林学专业理论教案和实践教案有机地结合起来，这是新时代风 景园林学专业教师的重大使命。笔者以风景园林设计课程教案过程中，如何提 高课堂效率，切实培养风景园林学专业学生的技能水平和理论水平作了一些探 索，发现在风景园林设计课程实践教案中，“情景体验式教案模式”是行之有 效的好途径。 二、情景体验式教案模式的内涵及意义 什么是情景体验呢，情景体验有两层含义，一是指景物、场景和环境；另 一层含义是指人物、情节，以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。 情景体验式教案就是在教案中充分利用形象，创设具体生动的场景，把学习主 题与学生的生活实际结合起来，师生运用协作探讨的方式进行切入性的深层分 析，用直观的形式让学生自己感受、吸收、领悟理念和知识，以此激起学生的 学习兴趣，教师的主要职责是使学生按照一定的流程和逻辑去讨论和思考相关 问题，从而得出学生自己的理解，从整体上理解和把握教案中的重难点、学习 方法和关键内容的一种新型教案方法［2］。具体步骤如下：第一，老师课前认真 备课，结合内容创作相关情景体验活动；第二，老师课堂展示情景活动，学生 亲身体验，结合教案内容，请学生思考和讨论；第三，请学生发言和谈体验感 受；第四，老师进一步归纳总结，强调讲课内容及重难点。为了保证该教案模 式的成功实施，活跃课堂气氛，笔者采取给积极回答问题的学生平时成绩现场 加分的考核机制，并不定期地将所有听课班平时成绩进行对比，以此激励各班 同学。情景体验式教案的主要目的是教师通过一定的方式把知识传授给学生。 教师通过设计特定的情景活动，让学生亲身体验，调动学生自主学习的积极 性，将情景体验式的教案方法科学合理地运用到风景园林设计课程教案中，能 有效地促进知识转化，有效激发学生的参与热情和创造精神，锻炼学生的实践 能力，提高课程的教案质量，使之成为学习风景园林学专业理论的有利途径及 通向实践的桥梁 三、情景体验式教案的实施过程 风景园林设计理论课程反映风景园林学专业教育走向，培养学生专业认识 问题、分析问题和解决问题能力。现代大学教育的核心内容是素质教育与能力 培养，其教案过程是双向互动的：一方面教师试图把自己掌握的知识和技能通 过设计特殊情景传递给学生；另一方面，学生通过老师设计的情景观察、思 考，并融会贯通形成自己的知识基因。也就是说，教案是由教师和学生的双边 活动构成的。在教案过程中，学生是教育的对象，是学习的主体。学生不是知 识的消极接收器，教师也不可能机械地把知识硬塞到学生的头脑中。通过学生 的积极思考和实际活动，教案才能取得较好的实际效果。每次实施情景体验式 教案都需要提前精心地组织，并做大量的准备工作，具体实施过程可按如下几 个步骤进行。第一步，明确教案目标及重难点，确定知识点。在应用情景体验 式教案时，首先要明确教案大纲规定的知识内容，要达到的教案目标和要求， 据此规划和整合相关知识内容，列出知识点，明确教案内容中的重点和难点问 题。第二步，设计情景框架，创设教案情景。根据所确定的知识点，结合学生 的知识结构和认知水平的具体情况，构思能够包含知识点的情景体验轮廓，设 计出情景体验框架。这就要求教师对专业培养方案非常熟悉，清楚学生已具有 的知识结构，这样才能设计出合理的情景体验框架。根据设计出的情景体验框 架，应用各种创设方法，如：购买教案片，现场拍摄录像资料，自编自演情景 剧，利用现代媒体技术制作动画等。实际工作中需要根据课程内容的实际情 况，确定该教案过程中采用哪一种方法创设情景。第三步，实施情景体验教 案，启发学生