德育从“生命教育”开始(.docVIP

PAGE PAGE 4 德育从“生命教育”开始 开化县北门小学 陈红英 摘要： 要做好未成年人的思想品德教育，使未成年人的思想品德教育真正取得实效，就要从“生命教育”开始。让学生通过自身的学习体验，认识自己，发现自己，超越自己，让自我在不断的进取历程中，感知生命的全部价值和意义。 关键词：德育 生命教育 心灵成长 近年来，在学生群体中接连发生的人格扭曲、道德沦丧的现象，向全社会敲响了警钟。从浙江金华的中学生徐力杀母，到中央音乐学院的大学生陈果自焚，再到北京的14岁男孩残忍地杀害同学的妹妹……面对这些令人痛心的事件，人们不禁要问：我们多年的教育究竟有没有深入到孩子的心灵？未成年人的思想品德教育，如何才能真正取得德育效应？ 人最可宝贵的是生命，生命最可宝贵的是质量。人活着并能健康成长，生命的其他意义才能有所依附。而维护有价值的生命质量首先要推崇人的精神生活的品位，继而是全面提升人的综合品德素养。现在社会只讲权力利益，金钱、名利成了青少年崇尚的目标。无数生活在充裕物质条件下的未成年人不再为生存而自强，不再为他人着想，及时享乐成了他们的人生态度。无数惨痛的事件一再告诫我们珍惜生活，珍惜生命的重大意义。寻根溯源，品德教育还应从“生命教育”开始，从“认识自我”做起。1968年，美国著名的演讲者、作家与人生导师杰·唐纳·化特首次明确提出生命教育的思想。生命教育是在生命活动中进行教育，是通过生命活动进行教育，是为了生命而进行教育。从事生命教育的肖敬认为生命教育是以生命为核心，以教育手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。 作为“人类灵魂的工程师”，必须首先担当起“生命教育”的职责，及时发现未成年人心中，渴望成长的特定因素，通过“心灵对话”来启迪学生的成长愿望，让每一个孩子都能在爱的怀抱中“感知成长”，让生命的每一进程，都能够闪耀人性的光芒，让生命在这样温暖、这样滋润的情境中蓬勃生长。记得我们班级李全同学，有一次课间与同班的杨效同学玩耍，不小心把杨效摔倒在地，李全同学非常害怕。我得知此事后，并没有指责他，而是摸摸他的头，说：“在老师的眼里，你一直都是一位好学生，今天你把杨效摔倒了，老师知道你不是故意的，是吗？”李全同学胆怯地点点头。接着我又说：“但是玩耍也要注意安全，不能伤害到别人。”听了我的话，他转过身，真诚地向杨效同学说了声“对不起”，两个人又开心地在一起玩耍。这次品德教育的成功，是师生共同协作的结果，也是人与人互相尊重、互相理解和关怀的结果，本质上就是对生命成长过程的充分肯定。 德育教育是在润物细无声中进行的，是在教师和学生平等的心灵沟通中进行的。上海著名的特级教师冯恩洪早在20世纪80年代就提出“淡化教育痕迹”的德育理论，认为过去的德育过程角色分工太明确，认为教师是教育者，学生是受教育者。其实，在知识方面，教师也许会比学生丰富些，但从道德的角度看，教师和学生应该是平等的。学生们最不满意在课堂上和办公室用两种声音说话的教师，最不满意用那些连自己都不相信的东西来征服学生的教师，最不满意那种盛气凌人，以教育者自居的教师。他们欢迎没有教育痕迹的交流，欢迎没有心理距离的对话，欢迎促膝谈心的气氛。他们希望教师成为自己的朋友，而不是自己的“先生”。这实际上是学生对“生命教育”的呼唤。对绝大多数未成年人的人生教育，更需要一种贴近生活实际，能时刻给予人生激励，富于生活启迪的教育。 因此，开辟道德教育的新天地，没有什么比“生命教育”更为合适的了，对于生命的倾注与关爱，能够使每一位学生都可以真正成为他自己，成为一个具有健全人格和高尚品德的人，并且担负起未来高素质文明社会的建设职责，教育的过程，也就是让学生通过自身的学习体验，认识自己，发现自己，超越自己，让自我在不断的进取历程中，感知生命的全部价值和意义。 反思过去我们对未成年人的思想品德教育工作，德育目标太高。如要求小学生做共产主义的接班人，至于什么是共产主义，小学生一无所知；要求初中生热爱社会主义，要求高中生发扬集体主义，然而，到了大学却连基本的公德都做不到。要求孩子像黄继光、雷锋、孔繁森等学习，“榜样”的力量是无穷的，这样的教育是可行的，但是这些“楷模”、“英雄”多半是成年人的形象，只是作为某种信仰或真理的化身，并不能真正成为满足青少年生理和心理上体验模仿的需要，并不能真正成为他们成长过程中的渴求与向往。而一些具有亲力的歌星，影星这时候却填补了他们心灵的空白地带，使缺乏辨别能力的学生受其感染。一些低俗文化侵蚀着学生的心灵，有着“自我中心”取向的未成年人，普遍存在着不尊重他人与自我张扬的行为倾向，缺乏成熟的人格尊严，以致心理扭曲，行为偏激乖张。这些问题学生频频引发各类校园的恶性事件，已经不是个别学校的棘手问题，而是各类学校