游戏化音乐教学活动设计与实施策略.docxVIP

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游戏化音乐教学活动设计与实施策略 20世纪90年代起,我国学前教育界针对游戏化教学活动展开了一系列学理探讨,旨在对前苏联创立的以直接讲授知识为特征的教学游戏化模式进行纠偏。20多年来,学界关于游戏化教学活动基本形成了以下两点共识:一是具有游戏的外部特征,〔1〕二是蕴含自由、自主、创造、愉悦等游戏精神。上述理念被陆续写入相关政策文本中,激发了幼儿园教师开展游戏化教学活动的热情。研究表明,0~8岁儿童偏爱包含故事情节,能让他们动起来的音乐作品。〔2〕戏剧性表演游戏作为一种以故事为线索、诉诸身体动作的游戏,〔3〕是开展游戏化音乐教学活动的有效形式。在本研究中,游戏化音乐教学活动是指教师创设一定故事情境,并将音乐作品中的音乐形式要素(即音乐知识,如节奏、旋律、音色、速度等)体现到角色动作中,引导幼儿通过角色扮演获得发展的一种集体教学活动。 一、游戏化音乐教学活动设计策略 (一)音乐作品选择〔4〕 音乐作品分为两类:用于嗓音表现的歌曲和用于身体动作表现及打击乐器演奏的乐曲。适合幼儿用于嗓音表现的歌曲应具备以下特征:一是歌词主题明确,具有一定情节性;二是歌词朗朗上口,内容贴近幼儿生活经验;三是旋律音调与五声字调①吻合,易于幼儿歌唱。适合幼儿用于身体动作表现及打击乐器演奏的乐曲应具备以下特征:一是音乐形象鲜明,有情节扩展空间;二是句式规整,段落对比鲜明,时长不超过2分钟;三是音乐风格欢快活泼,织体丰厚(即音乐横向与纵向的音响层次丰富,通俗地说就是音乐由多件乐器演奏而成)。需要说明的是,完全具备上述特征的音乐作品并不多,因此教师往往需对具备部分特征的歌曲或乐曲进行改编或剪辑。 (二)故事情境创设 故事情境创设是指确定故事角色与情节。故事情境可以是取材于现实生活中的某一场景,也可以是表现某一虚构角色的生活事件。以“小鲤鱼跳龙门”①和“打扫扭扭扭”②这两个中班游戏化音乐教学活动为例。“小鲤鱼跳龙门”这一活动的故事情境取材于同名绘本。故事主角即为小鲤鱼,他在鲤鱼妈妈带领下历经找龙门、跳龙门。这两个基本情节分别对应乐曲A段和B段(见图1)。整首乐曲由教师根据现有故事情境将《我是森林里的音乐家》与《山王宫殿》这两则音乐作品剪辑合成而来。而“打扫扭扭扭”这一活动的故事情境则由音乐《意大利波尔卡》生发而来。乐曲A、B、C段(见图2)分别对应拖地、刷马桶、擦玻璃三个基本情节。为使故事情节更加饱满,以下介绍两种策略。 1.设置戏剧冲突 音乐是一门操作性较强的艺术。必要的戏剧冲突能推动故事情节发展,让幼儿通过丰富的角色动作体会音乐形式要素。以“小鲤鱼跳龙门”活动为例。在找龙门与跳龙门这两个基本情节的基础上,教师还在故事中设置了乌龟爷爷指路和螃蟹大叔挡路这两个情节,丰富了故事层次。跳龙门的过程并非一蹴而就,小鲤鱼先是只变出龙头,而后变出龙身,最终才变出龙形。幼儿在不断解决戏剧冲突的过程中反复感知音乐,由此获得音乐素养的提升。 2.嵌入虚拟情境或穿插传统游戏 对“打扫扭扭扭”这样的活动而言,故事情节皆取自现实生活,容易出现活动游戏性不足、表演性有余的问题(刘焱等,2003)。在原有故事情节中嵌入虚拟情境,则是避免这一问题的可行之策。 例如,将拖地、刷马桶、擦玻璃这三个情节设置在白雪公主帮七个小矮人打扫卫生这一虚拟情境中,会大大增添童趣,促进幼儿对音乐作品的认同与内化。 此外,在故事情节中穿插传统游戏,也有助于增加活动的游戏性,尤其适用于解决小班幼儿角色扮演意识弱、角色坚持性不够的问题。例如,在小班音乐活动“快乐小鞋”①中,故事设有爷爷、约翰(教师扮演)与小鞋子(幼儿扮演)三种角色。当爷爷出场时,由幼儿扮演的小鞋子便一动不动当起了“木头人”;而当约翰出场时,小鞋子便躲起来,和约翰玩起了“躲猫猫”游戏。由此,传统游戏很好地串联起了故事情节,动静交错的游戏玩法增强了故事的趣味性和冲突性,有效调动了幼儿参与活动的积极性。 (三)幼儿化角色动作表征 幼儿化角色动作表征是指将音乐作品中的节奏、旋律、音色、速度、织体、力度、句段结构、体裁风格等音乐形式要素体现到角色动作中。例如,上述“小鲤鱼跳龙门”活动所采用的音乐分A、B兩段。A段共含4个乐句,前两句中速舒展,后两句跳跃活泼,因此角色先作轻松游水状,而后开始悠闲地吐泡泡。B段共含3个乐句,且速度越来越快,力度越来越强,尾声部分如作猛烈敲击状,因此游水与跳跃的动作表现出激烈、迅猛的特点。而“打扫扭扭扭”中所采用的音乐《意大利波尔卡》则分A、B、C三段。A段以八分与四分音符构成的平稳节奏型为主,契合中速拖地的动作。B段节奏型由连续、密集的十六分音符构成,每两小节构成一个乐句,呈现音阶下行到上行的环型结构,令人联想起快速划圈

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