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多元艺术形式对音乐课堂的有效性 让孩子们蹦蹦跳跳地进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得知识和技能。让学生在乐中学，学中乐。 1 音乐与语文的结合 音乐与语文教学的结合，它的提出弥补了语文教学过去对情感因素关注较少的不足。何以见得？新课程改革提倡“以情优教”。音乐具有神奇的感染力，供与情理，从而丰富学生的审美情感，加深学生的理性认识。中国的文学博大精深，源远流长，文学用音乐去演绎，去升华，音乐让文学更耀眼。在执教《春晓》时，告诉学生歌曲《春晓》就是根据唐诗《春晓》谱写而成。因为音乐诗歌的结合是人类最古老的综合艺术形成之一，现代作曲家为语文书上好的古诗配上优美动听的旋律，这种手法叫古诗新唱。在学唱《春晓》时，让学生先朗诵歌词聆听并哼唱旋律，这样的课堂让学生兴趣高涨。《春晓》这首诗，初读起来平淡无奇，但反复读它、反复唱它，便觉得别有一番风味，它的艺术魅力不在乎华丽的词藻，而在乎它的艺术韵味及作者所抒发的感情。我给学生介绍著名诗人孟浩然，讲时代背景，讲歌曲产生的年代的特点，以及作者当时写作的时代环境和心情，讲与音乐相关的领域、相互沟通、彼此强化。 2 音乐与美术的结合 好的音乐就是一幅美丽动人的画面，好的美术作品又宛如一支美妙的乐曲。将美术和音乐巧妙融合，可以达到图音并茂、声色俱全的效果。将绘画配上音乐，使学生对静止的画面产生动态的感受。把美术和音乐结合起来，可以更好地拓展艺术空间，增强艺术趣味，培养学生的艺术想象力与创造力。在执教《图画展览会》这一节课时，通过引导与学生的积极探索让学生学会欣赏抽象绘画作品。本課设计中，绘画的形式表现音乐对学生来说有一定难度，因此我尽量采用循序渐进的教学原则。老师先出示哈特曼的《基辅大门》，让学生观察找出：你在画里看到了什么？学生通过观察找到景物，再分段聆听音乐，根据音乐要素、演奏乐器，找到图画中的景物，这不仅加强了学生理解绘画与音乐之间的关系，还更好的理解了交响音画的概念。在接下来的《两个犹太人》的教学中，学生就有了绘画的冲动，更专注于音乐的表达，更专注于音乐要素对情感的作用，更激发了他们的学习兴趣。 3 音乐与历史、地理的结合 在中国源远流长的历史长河中，多少音乐让全世界人民为之传唱。音乐是没有国界的。在我的教学中，经常把历史、地理知识贯穿于其中。不同的历史时期，音乐的风格各不相同，在欣赏《嘎达梅林》时，我先带领大家领略了蒙古风情，并制作了精美的课件，让学生很快的进入情景：体会草原风光的美好，蓝天白云，绿草羊群，是蒙古人心中的天堂。一个转折：曾经有一位蒙古英雄为了蒙古草原，为了蒙古人民的利益付出了生命。他的名字叫—— 嘎达梅林。创设情景，让学生在感动的同时走进交响诗《嘎达梅林》，感受英雄的高大形象，感受广大群众对英雄的崇敬爱戴和思念之情。这样，音乐欣赏课成了学生喜欢的综合课，更有效的把历史教育和情感教育有机的结合起来了。 4 音乐与现代教育信息技术的结合 在音乐教学中，充分利用多媒体进行教学，以更加丰富多彩的教学形式优化了欣赏课的教学结构，使学生在直观、具体、生动、有趣的课堂气氛中，学会了更多的音乐知识。信息技术能帮助学生更好掌握作品中的音乐要素。如欣赏乐曲《单簧管波尔卡》，乐曲由三个不同的乐段依次反复出现，组成回旋曲式“A—B—A—C—A”，在小学阶段让学生接触回旋曲式，从理论上讲难度很大，但信息技术的巧妙手段，使复杂的问题变得简单化。在教学中设计电脑音乐软件进行，首先把乐曲分成五部分，每部分隔离开来，教学时可任意点击其中一部分来进行乐曲的聆听，让学生进行对比，乐曲的完整聆听，分段聆听可由教学的需要灵活运用，给教学带来极大便捷。另外在分析某一作品的这些基本要素时，可利用现代信息技术加入音乐内容所展现的画面，使学生能生动，形象地理解，感受音乐要素。音乐理论家修海林曾说过：“音乐意境既产生于音乐家对形象的审美感觉中，又存在于音乐的再现中。自然，音乐的审美也势必要求体验到这一意境，这时意境即是客体的主体化，也是主体的对象化，意境是审美意象性活动的产物。”因此，在音乐教学过程中，创设这样的意境对学生，特别是低年级的学生尤为重要。 5 音乐与生活的结合 音乐来源于生活，是一种创作。不同的生活形态就有不同的音乐，追溯至远古，夏朝有韶乐，即“东音”，春秋战国时期，流行钟鼓之乐；秦末时，流行“楚歌”，无论是何种音乐，它的产生总离不开生活。在执教《摇篮曲》一课时，我讲了一个真实的故事：缆车事故发生时，一对年轻父母用双手托举救了自己的孩子，那是韩红《天亮了》这首歌曲的背景故事，接着再播放《天亮了》的FIASH，当时就有同学哭了。以此为基点，让学生亲身体验生活中工作一天的爸爸妈妈多么的辛苦，晚上夜深时还要督促孩子的作业，关心孩子的