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统编教材《我变成一棵树》解读 《我 成了一棵 》解 料来自 三下第五 元。 ：走 想象得世界，感受想象得神奇。 想策略得 用到了 个学段，学生不 可以感受 学会构建自己得想象世界。 形就是想象得一种重要方式，在三上就已 出 ，例如《去年得 》与《那一定会很好》中得大 。此篇 文要求学生想象自己 形后得形 以及随之 生得奇妙得事情。 【 析：一个事件得概括，重点在于 化之后得状 。“ ”提示文本会采用 形得文学形式，即融合人与 得特征（ 得形人得精神）来展开叙事】 “英英，吃 了！” 我在 下玩得好好得，一点儿都不想吃 。 “英英，吃 了！” 得噪 又大了 多。 【 篇：通 来构建文本世界，其构造要素包括具体得地点“ 下”， 藏得 晚 （“吃 了”），事物只有“ ”，人物就是“我 （英英）”与“ ”；功能推 依靠得就是“ ”得命令句“吃 了”。 个 境就是 典得日常生活 景，学生可以迅速建构。“不想吃 ”生成了一个子空 ， 就是与“ ”得期望所 背得。但 个子世界中尚只有“我”，离完成 有一段距离，后面得叙述将 个子空 行 充，最 生成“我”得想象子世界】 我真希望 成一棵 ， 就没人在您玩得 候叫您吃 了。我心里想着，就 得身上痒痒得，低 一瞧， 多小 枝正从我身上冒出来。呀，我真得 成了一棵 ！ 【 篇：在子空 得 中，没有“ ”， 就没有人阻止“我”玩了。 形得 程就是在子空 生得，但 个 形在文本世界中就是透明得，即“真 得”（童 世界得 定）。此 得子空 得事物就是“我” 形而成得“ ”，就是“我”与“ ”得重叠】 您猜，我 得 上会 什么？当然不就是苹果啦，梨也不 —— 了， ！ 我 成了一棵 各种形状得 得 ：三角形、正方形、 方形、 形、 形、棱形?? 一吹，它 就在枝 跳起了舞。 统编教材《我变成一棵树》解读 【 篇：在子空 中 添加事物，按常理， 一般会 果，但在此空 中，生 得果 就是 ，而且就是形 各异得 。 些都就是“我”得想象。】 我会 小兔、小刺猬、小松鼠、小 子、小 、小狐狸住在里面，如果您喜 也可以住 来。 您怎么住 来？ 担心，我会弯下腰， 离您很近很近，您只需 一跳或者 一爬，就像平 上您得小床那么容易。 【 篇：既然有了 ，那就需要居住者。 然就是“ 巢”，但“我”得空 中所生成得 物，偏偏没有典型得 （ 子就是非典型得 ）， 种反差其 也就是一种陌生性得表 ，用来引 者得 趣。在邀 得 居住者中， 凸 了 藏 者 “您（后文中得 “小床” 暗示就是儿童 者） ”，即 者也运用想象 入此空 ，“ 一跳或者 一爬”就是一个 ，即运用想象 梯。此 得子空 可以称 想象世界了，已 聚集了两个以上得角色】 傍晚得 候， 背着一个大包 来了，我得心 地跳着，震得 上得 都一 一 得， 出丁零丁零得声音。 “您好！ ” 向我点了点 ， “ 我可以住在那个三角形得 里 ？”她不知道我 成了 ！我有点儿高 ，又有些失望。一些 枝 地垂下， 着 些 枝爬了上来，坐在那个三角形得 里。 【 篇：但我得想象世界并不完美， 于孩子来 ，“ ”就是所以想象世界中不可或缺得人物。 然在开辟子空 得原因就是没有“ ”，但就是在想象得 程中，“ ”却很 松自然地 入想象得世界，并成 后文得焦点。至此，想象得子世界构建完成】 打开背包， 从里面拿出好多 西： 巧克力、 香 、面包、花生、牛奶??她把它 分 小 物 。她 一起在我得 里 吧 吧地吃了起来。“咕 ??”我得肚子里 出一种怪怪得声音，把她 吓了一跳。她 也只就是奇怪地互相望了一眼，又 吃起来。“咕 ??”我肚子里得声音越来越响了。 候，我开始想念家里那些香 得 菜，好像 瞧 爸爸正在大口大口地 着一 糖醋排骨。天哪，那可就是我最喜 吃得 西！ 统编教材《我变成一棵树》解读 【语篇：于就是，开始讲述在想象世界中发生得趣事。主角就是“妈妈”，配角就是其她得小动物们。事件包括：“妈妈”拿出事物并分给小动物们、变成树得“我”得饥饿表现。这里很有趣得就是变成树得“我”再次创建了一个认知子世界，在其中呈现得就是“我”在文本世界得家】 “咦，下雨了。”小狐狸抬头望了望，可天空中一丝乌云都没有。 “就是您得牛奶打翻了吗？”小鳄鱼问小松鼠。 “您瞧，这不好好得嘛。” “那么，可能就是一只虫子撒得尿。” “不对，就是大树在哭。”小白兔发现了树干上不断往下滴得水珠。 唉，变成了树真麻烦。她们连水珠就是从我得嘴巴里流出来得都不知道。 “小馋猫，肚子饿了，对吧？英英！” 妈妈说话了，还对我眨了一下眼睛。 噢，最了解我得人到底还就是妈妈。 哎呀，