小学校园冷暴力开题报告.docVIP

本科生毕业设计（论文）开题报告表 题 目 《小学校园教育冷暴力原因及解决措施探究》 一、设计（论文）选题的依据（选题的目的和意义、该选题在国内外的研究现状及发展趋势、主要参考文献等） 选题的目的和意义：近年来，我国相继曝露出各种各样的小学校园冷暴力事件，如福清西园小学的转学事件、西安某小学的“绿领巾”事件、包头二十四中的“ 红校服”事件等，这些校园冷暴力事件的发生对学生的伤害非常大，会产生生理上以及精神上的伤害，让他们对学习产生倦怠以致厌学，影响师生之间的良好关系妨碍学校教育改革的进行，甚或影响学生的性格形成及健全人格发展，对学生的心灵成长带来了不可估量的消极影响。该课题的研究意义重在引起社会的大力关注，使国家认识到校园冷暴力的严重危该课题的研究意义重在引起社会的大力关注，使国家认识到校园冷暴力的严重危害性，并对此出台相应的法律政策予以遏制；在教育界方面，各学校也应重视老师对学生使用冷暴力的问题，并制定出合理的解决办法，最终通过全社会的努力，在最短的时间里解决掉冷暴力问题为学生的成长和健全人格的形成创设良好的学校环境和氛围，校园冷暴力事件的解决也可以更好地促进学校进行教育改革，推进素质教育更好发展。 选题的研究状况： 1关于教育冷暴力定义的研究:王祥修在《教育软暴力现象分析》中谈到：在教育过程中，把家长和老师对学生施加的肉体惩罚行为称作教育暴力，教育冷暴力相对于教育暴力而言，是对学生进行的精神惩罚或心理虐待，是指教育工作者经常性或者习惯性、有意或者无意影响学生人格和心理的健康发展施加的言行。[1]江苏宝应范水高级中学的卢万照在《构建和谐校园、反对“教育冷暴力”》提出：教育冷暴力是指在学校教育中，教师通过疏远、冷淡、放任、轻视、嘲讽等手段，不公正对待学生，使学生在心理和精神上受到侵犯和伤害的言行。[2] 2关于教育冷暴力类型的研究：王祥修在《教育软暴力现象分析》中将校园冷暴力分为了两类冷漠型：有意的疏远冷落和无意的疏远冷落；教训型，很少对学生进行肯定的评价。田丽在《关注学校冷暴力》提到：教育冷暴力可分为“作为”和“不作为”两种形式。“作为”的“冷暴力”指那些通过具体的言行和惩罚措施来达到惩治学生的目的，使学生总是处在恐惧与挫败中。所谓“不作为”的“冷暴力”指对学生冷淡漠视，不闻不问，使学生失去归属感和认同感。[3] 3关于教育冷暴力的原因研究：王祥修在《教育软暴力现象分析》中指出原因是统一的教育模式、教师职业倦怠、教师职业压力、教师职业惯性、师生缺乏沟通。李长庚， 白素英在《中小学教育“软暴力”现象探析》中把“教育冷暴力”形成的原因分为：社会、教育自身、教师这样三个方面。[4]朱曦东 张艳琴在《校园软暴力问题产生的原因及对策研究》中认为：家长、教师、社会这三方面对学生施加的软暴力是校园软暴力产生的原因。[5] 4关于教育冷暴力措施研究：毋改霞在《新世纪教师素养的阙失与提高——“校园冷暴力”事件的时代审视》中指出要加强教师的道德素养、能力素养、知识素养、心理素养。[6]邵俊英在《远离“校园冷暴力”》中提出要加强学生之间的沟通、增强学生心理承受能力、家长及时关注学生状况并及时反映、学校创设良好环境。[7] 5选题发展趋势:随着我国对教育的重视以及社会各界对教育关注程度的加深，各种校园冷暴力事件的曝露，此选题的研究会吸引越来越多的研究者，也会越来越走向成熟，对原因及解决措施的探究会有利于中国教育的发展，有利于学生生心的健康发展。 参考文献： [1]王祥修. 教育软暴力现象分析[J].中国市场，2009（5）：150-151. [2]卢万照.构建和谐校园、反对“教育冷暴力”. [3]田丽.关注学校冷暴力[J].当代青年研究，2009（10）：56-59 [4]李长庚，白素英.中小学教育“软暴力”现象探析[J].江西教育科研（教育管理），2005（11）：30-32 [5]朱曦东，张艳琴.校园软暴力问题产生的原因及对策研究[J].企业家天地下半月刊（理论版）2007（12）： 263-264 [6]毋改霞.《新世纪教师素养的阙失与提高——“校园冷暴力”事件的时代审视》 [J].重庆电子工程职业学院学报，2012（2） [7]邵俊英.远离校园冷暴力[J].百家论坛. [8]刘思博，方志鸿 .《思想政治教育视域下对校园冷暴力的思考》[J].吉林广播电视大学学报，2013（137）.教育理论研究. 二、设计（论文）的主要研究内容及预期目标 研究内容：该课题研究的主要内容是在小学校园内出现的冷暴力现象，即在学校中老师对学生和学生对学生的冷暴力。冷暴力在无形之中使那些受害的学生在精神上受到严重摧残，致使其出现扭曲的人格和不正确的价值观，人生观，这些危害不亚于有形的暴力现象。 1小学校园教育冷暴力如何定义，可以分为几种类型 2小学校园教育