语言对同侪互动之影响~以一多重障碍幼儿为例.docx

無口語能力幼兒與同儕的互動 嘉義大學幼研所 靜修國小教師汪三禾 [?- 、尸. 、亠 壹、前言 在人類社會生活的互動中，語言是溝通橋樑，人們可以藉由語言傳達許多心理層面 或是動作上的訊息，但對於一位無口語能力的多重障礙幼兒，他和同儕溝通互動情形又 是如何？大多數無口語能力的幼兒在與人的互動上大都較被動 ，常以表情 、哭鬧、聲音、 及肢體動作來傳達他的需求，甚至有的人只是靜靜在一旁被動的等待別人的協助。 近年來融合教育已經深入到每個教育階段，尤其是政府鼓勵身障生回歸的結果，讓 許多有特殊障礙的幼兒選擇到普通班就讀，也因此在普通班中便可能會出現某些需要幫 助的身障生，以無口語能力的幼兒來說，更須有一套屬於自己和他人的溝通模式，才能 讓自己和同儕有更佳的互動模式。 同儕互動是幼兒社會化開始的管道，在與同儕的觀察及模仿學習中可以學習到情緒 的控制、表達能力，進而增進智能的啟發、認知的學習，並能了解自己在團體中所該扮 演的角色。幼兒能在良好的同儕互動中得到歸屬及安全感，但也有可能在團體中遭受到 挫折、排斥，使得內心產生挫折，有退縮的行為出現，所以同儕的互動足以影響幼兒對 社會適應的發展。 貳、同儕互動之相關理論 在同儕的互動中所會採用到的理論大致上如下： 一、班度拉的社會學習理論(張文哲譯， 2008) 班杜拉認為人類有許多的經驗及技能會經由觀察到的楷模身上學習而來的，所以他 提出了楷模學習和觀察學習，依照注意、保留、再生與動機四階段的順序，藉由個體間 的影響力量來增進學習的目的。 二、皮亞傑理論 皮亞傑提到同儕間較有相同的思考觀念，所以他們會在不同的想法中不斷的互相協 調而達成共識，但在與大人的互動中，兒童往往會因畏懼大人的權威而妥協、屈服，他 們表現出來的就不一定是自己真正的想法，所以同儕的互動和大人互動將產生不同的效 果( William Crain ，2007)。 三、行為學派理論 行為學派理論認為利用適當增強（增進內在動機） 、模仿（尤其是周遭人、事、物， 身教、境教對幼兒所產生的影響） ，可以提高學習的效果。 四、鷹架理論 Vygotsky提出藉由「鷹架」（教師或同儕的協助，特別是同儕彼此之間）的協助，讓 特殊生在「近側發展區」中得到更多同儕互動的機會，也讓普通班的幼兒因為懂得付出 分享，會對自己產生信心，更加肯定自己的能力，成為協助特殊生成長階段過程中的重 要一員，讓彼此都得到成長的機會。 叁、觀察紀錄與分析 希望藉由本觀察紀錄中，了解特殊生在普通班中與同儕互動的情形，並尋求出更適 合特殊生與人互動的方法。 個案：小玉（化名） 性別：女 障礙程度：無口語能力並領有多重障礙殘障手冊之幼兒。 同儕：童2-童6 童A-童E和小玉同班的普通生共10名。 觀察地點：普通班級中自由活動時間。 觀察紀錄一： 小玉拿著一本書走到講台童 2 旁邊坐下，打開書，童 3 拿了一本書坐在小玉旁邊， 並和坐在另一邊的童 4 一起看。奶奶指著書的內容告訴小玉，小玉連續將奶奶的手撥開 了 3 次，自己翻著書。大約過了 20 秒，小玉把書合起來並拿著書往前走，小玉抱著書 蹲在地上看另外 3 位（童 4、童 5、童 6）小朋友看書，童 4 搶走小玉的書，小玉抓著 3 秒後書仍被童 4 搶走，小玉拿起在地上的另外一本書用手壓著。 ＊分析 1-1 ：小玉用動作表示他的情緒反應。 ＊分析 1-2 ：和同儕有分享互動也有爭執的互動。 小玉兩眼看著童4、童5、童6, 10秒後把地上的3本書抱著，兩眼仍看著童4、 童5、童6在看書的動作，看了 3分鐘伸出手向童5,童5沒理她，拍著童6的身體, 童6翻開書並對著小玉說故事內容「這是小紅妹妹喔！妳知道小紅妹妹想去那哪裡 嗎？」「我們再來看看下一頁它說了什麼？」 。 ＊分析 2-1：先觀察同儕的動作，再主動拍同儕身體尋求互動。 ＊分析 2-2：同儕會運用語言將故事內容說給個案聽。 ＊分析 2-3 ：符合社會學習理論中的楷模學習與觀察學習。 觀察紀錄三： 童 6 說了 3 秒鐘便又自己看書，小玉對著童 6 微笑。小玉自己隨意翻著書，轉頭看 了左邊，抬頭看了一下，翻書翻了 10 秒，童 5 將書拿走自己看，小玉仍翻著書。 ＊分析 3-1：跟著同儕做看書的動作。 ＊分析 3-2：符合社會學習理論中的楷模學習與觀察學習及行為學派中的模仿。 觀察紀錄四： 老師指示可以到玩具區中玩玩具，大部分的人都走向玩具區，小玉站起來從書上踩 過去，跟在大家的後面走到玩具區。 ＊分析 4-1 ：跟著大家一起行動。 ＊分析 4-2 ：符合行為學派的模仿。 觀察紀錄五： 小玉蹲在童 A 旁邊，從箱子拿出塑膠積木並對童 A 微笑，童 A 拿一個小玉就跟著 拿一個，小玉無法將積木組合起來，童 B 主動將小玉的積木拿過來組合。小玉看著童 C 拿出綠色積木，小玉