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“灵活地”培养学生口语交际能力 【摘要】口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。因此加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学语文素养的重要组成部分。 【关键词】口语交际、创设情境、实践、能力 口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。因此加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学语文素养的重要组成部分。综观人教版实验教材有关口语交际的话题，严格依据课程标准的要求，进行精心的选择和安排，在紧扣专题内容的同时，努力贴近学生的生活，为学生有话可说，有话想说创造了有利的条件。因此针对一年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。 一、呈现生活情境，让口语交际与学生零距离 当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有体验和感受，便无话可说。这时，可以根据教材安排的内容，在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一事件或某一现象，让学生直接 面对；或者走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。 一年级上册《语文园地三》口语交际的话题是“这样做不好”，教材安排了两幅插图，一幅插图画的是几个小孩在草坪上踢球，一位戴红领巾的小姑娘前来制止；另一幅插图画的是妈妈洗菜时浪费了自来水。总体上，插图的内容贴近学生的生活，但不是所有学生都耳闻目睹、亲身感受了这样的生活。一些农村学生，尤其是低年级的学生，根本没有见过草坪，他们所知道只是，草是庄稼的对头，或者是喂养家畜、烧火做饭的原料。这样的生活阅历，不可能有爱护草坪的经验和意识。以这样的插图为内容进行交际活动，这部分学生也就无从说起。教学时，我们不应拘泥于插图，最好能用学生身边发生的同类的事例取代图中发生的事，如，某些同学经常折断学校的花草树木，或者校外有些小孩经常损坏学校的花草树木，或者街道公路两旁的树木经常遭受破坏；有些同学没有及时关上学校的水龙头，浪费了自来水。对那些在周边有草坪的环境中生活的学生，也可以用现实生活中有人不爱护草坪的事例来替代图中的内容。课前可以带学生实地看看，有条件也可以拍下录像、照片，课堂上再现给学生，让学生就此展开实际活动。 用学生现实生活中类似的事件或者现象替代教材的内容，一方面保证了教学内容与教材专题内容的一致性，避免 话题选择的随意性、训练安排的无序性，另一方面，使情境 变得“具体” ，交际任务更有“实际意义” ，教材提供的话题就转变为源于学生自己真实生活的话题，与学生没有距离，从而使学生产生倾吐的欲望。 二、创设交际情境，让孩子们乐于说 李吉林老师说过： “言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设实际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。 1、设计主题活动，创设交际情境。古代教育家朱熹说 过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、 有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情 境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界 接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。 在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出 教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿 盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中， 孩们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出 心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！ ”“风儿像把大梳子。你看，他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。 ”有的孩子还编了一首儿歌： “草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。 ”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。最后，还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。 2、体会扮演角色，创设交际情境。低年级的学生由于 知识和经验的贫乏， 抽象思维能力差， 有些事情不亲身经历， 便很难说清楚、讲明白。正如苏霍姆林斯基所说： “儿童是用形象、色彩、声音来思维的。 ”根据学生的这一特点，在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加 深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。 如教学《长颈鹿请客》一课时，我先让每个孩子戴上头饰扮演去长颈鹿家做客的小动物。孩子们一下子就兴奋起来，课堂成了动物园，成了游戏场，成了欢乐的海洋。教师则把握时机，以“长颈鹿”的角色参与学习。当我戴着长颈鹿头饰，