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农村留守学生的心理特点及教育对策 雷波县汶水初级中学 中学高级教师 孙世东 农村留守儿童即因父母双方或一方外出务工而留在农村，而且需要其他亲人 和委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童。近年来，随着我国改革开放的日益深 入，工业化、城市化进程不断加快，越来越多的农村青壮年进城务工，由于经济 条件、生活环境等方面的原因，绝大多数外出务工人员的子女不能随父母进入城 市生活，致使留守儿童的数量逐年剧增。据全国第五次人口普查资料显示，全国 留守儿童数量已经达到 2290.45 万人，其中，农村留守儿童所占比例高达86.5%。 农村留守儿童已经成为我国儿童群体特别是留守儿童群体中不可忽视的一个特 殊群体。随着政府和社会对留守儿童的教育公平和社会福利等方面关注的力度不 断加大，他们的生活条件与学习环境得到了较大改善。但由于留守儿童正处在心 理发育的重要阶段，他们的心理健康状况已引起专家们的关注。只有对留守儿童 的心理健康状况有较全面的了解，才能为他们的教育提供科学的理论依据。 一、农村留守儿童的心理特点 农村留守儿童本应得到父母的关爱与教育，以掌握各种学习与生活技能，形成健 康的心理。但是，在这个最为关键的时候，其父母进城务工了，造成了一种形式 上的 “孤儿”，这极易造成他们胆小、自卑、不合群、情绪消极、孤僻任性、自 私冷漠等心理健康问题。 1.认知偏差 研究表明,农村留守儿童与非留守儿童在认知偏差上存在显著差异，表现为留守 儿童的认知偏差显著高于非留守儿童，并且随年龄的增长而减少。这种认知偏差 首先表现在生活中的消极心态上。相较于非留守儿童来说，农村留守儿童在生活 中更容易用消极的眼光看待周围发生的事件，把目前的不利状态归结于自己的原 因并进一步泛化。如爸爸妈妈外出打工是因为不喜欢自己，老师上课没喊到回答 问题也是因为不喜欢自己等。这种认知偏差其次表现在价值偏差上，部分留守儿 童产生了厌学情绪，认为读书无用，自己父母也没读什么书，同样天南地北挣钱， 部分儿童开始把人生发展方向定位为打工挣钱，学习不求上进，成绩普遍较差。 2.情绪消极 我国农村留守儿童的监护类型主要有四种，即祖辈监护、父亲或母亲监护、亲戚 或邻居监护、哥哥或姐姐监护。这就决定了他们容易产生消极情绪。国外研究表 明，相对于其他儿童，被抚养儿童具有较高水平的情感创伤症状和其他行为问题； 亲属抚养经历会增加儿童的心理障碍和患抑郁症风险；亲属抚养是一个痛苦的经 历，可以导致诸如抑郁、行为障碍或创伤后应激障碍等行为问题和心理创伤以及 社会人际关系问题。国内研究显示，留守儿童在抑郁、焦虑、敏感、偏执等心理 症状上的检出率显著高于非留守儿童；留守儿童中绝大部分存在比较严重的自卑 感，并且随着父母外出务工时间的延长，这种自卑体验不仅不会减少，反而会增 加和泛化。 3.行为障碍 研究表明,农村留守儿童行为问题发生率为 41.13%,显著高于非留守儿童。与父 母分离带来的不安全感，容易使留守儿童对周围他人产生戒备和敌对心理，他们 往往不服管教，违反校规，小偷小摸，看不良录像，同学之间拉帮结派，甚至抽 烟、酗酒、赌博、抢劫等。缺乏安全感，除了使留守儿童容易产生攻击行为外， 还容易导致他们产生逆反行为，表现为不听话、不礼貌、不谦虚、恶作剧等。由 于缺乏亲情关注，留守儿童难以进行自我认定、自我评价和自我控制，缺乏体验 爱和施予爱的能力，难以与周围环境形成良好的关系，因此，他们又容易出现适 应不良行为，如退缩或冲动、内向孤僻、敏感多疑、性情古怪、人际关系紧张、 学习与发展的能力降低等。 4.人格障碍 研究发现，由于缺乏父母的保护与约束，55.5%的农村留守儿童表现出任性、冷 漠、内向、孤独等人格障碍。从类型上说，留守儿童的人格障碍主要有两种：一 种是攻击型的人格，表现为情绪自控力差、好冲动、不达目的誓不罢休；另一种 是畏缩型人格，表现为情绪冷漠、畏惧、自卑、优柔寡断、害怕与人交往等。从 具体特点上来说，由于家庭环境的改变，留守儿童容易形成以下人格特点：一是 乐群性低，比较冷淡孤独；二是情绪不稳定，易心烦意乱，自控能力不强；三是 自卑拘谨，冷淡寡言；四是比较圆滑世故，少年老成；五是抑郁压抑，忧虑不安； 六是冲动任性，自制力差；七是紧张焦虑，心神不安。 5.人际关系障碍 研究表明，农村留守经历对儿童的人际交往能力有不良影响，容易使他们产生人 际关系障碍。具体表现为对人冷漠，人际信任度低，不善于处理人际关系，与人 交往退缩畏惧、自卑孤独或目中无人，常常游