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一次教研活动的四个问号 慈溪市龙山镇龙场小学 邱葳 2007年4月的一天，我去邻市一所学校办事，正巧遇到了同学，所以有幸被邀请参加了他们的一次校本教研活动。两位老师执教同一篇课文——人教版四年级的《乡下人家》。 在离上课时间还有十几分钟的时候，我在同学的陪同下走进了他们的多媒体教室。一进门活动负责的教研组长在挨个分发评课记录表，连我这个客人也没有漏下。我坐下后习环视了一下多媒体教室，竟意外地发现在教室的最后面，有一位老师手执摄像机准备摄像。我悄悄地问同学：“你们这么讲究，校本教研活动也摄像？”她说是的，她们一直都是这么搞的，还说等会儿我就明白这摄像的功效了。这是她留给我的第一个问号。第一堂课是由一位看上去非常年轻的女教师上的，从课的引入与安排来看，应该是第二教时。这位老师的课件做得非常精美，可是我觉得她没有很好地让课件为课堂教学服务，学生只是从课件的图像上粗粗地感受了乡村景色的美，并没有图文结合去领略文字之美。文章分析得比较浅显，所以学生的朗读也显得干巴巴的。总之，这堂课有许多不尽如人意之处。下课后，我跟同学作了交流，才知道原来这是一位参加工作一年半的老师。执教第二堂课的也是一位年轻教师，教材安排差不多，但是明显比第一位老师上得好多了。她一上课就紧紧抓住中心句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”，并利用课件回顾了上一节课的内容。她的导入语把文本与学生的实际生活环境有机地结合起来，这样在学习过程中很快就激发学生的情感。然后她在精读课文时，能够做到深入浅出，融会贯通，再加上教师的语言丰富，上得非常精彩。 两堂课都结束，他们的教研组长一会儿收集评课记录表，一会儿又把放在多媒体教室一角的电视机打开。我知道按惯例是要对这两节课的课堂教学情况进行讨论，但是不明白在这个时候打开电视机有什么用，难道还要看其他教学录像？又为什么这么着急把评课记录表收起来，难道不用听课的老师发表自己的意见？这一次留给我两个问号。 正在我疑惑之时，教研组长已经站在前面主持了：“下午的两堂课都结束了，接下来我们来议议课。我刚才把评课记录表上的内容整理了一下，第一堂课有这么几个值得我们学习的地方……”我心想暗想：我们一直把这个环节叫做评课，今天这议课的说法倒很新鲜，只是不明白他们为什么要用这个词语？随着这位教研组长发言的展开，解开了其中一个问号，我明白了快速收集评课记录表的好处了：民主和谐的气氛能使每一位参与者都受益。校本教研就是学校的几位老师参与，有些老师因为有着低头不见抬头见，不想得罪人的想法，所以在评课时只谈课的精彩，不说课的瑕疵。这样其实对执教的老师来说就没有实质性的帮助。如果这样的教研氛围一旦形成是非常不利的，每个人的收获就非常有限。这个教研组的做法就值得我们借鉴，组长逐条把课的优点与缺点罗列出来，而并不报出意见发表者的姓名。这样，每一位教师都敢说，愿意说，谁不会因为怕得罪上课老师或者怕意见不成熟被人笑话而隐藏自己的意见。 “教学有法，教无定法。”教学本身具有多种发展变化的可能性——“没有最好，只有更好。”教学是这样，对教学现象的认识和理解同样是这样。正因为教学发展的多种可能性和教学理解的丰富多样性，围绕课堂教学进行对话交流才有必要。多尔说：“没有人拥有真理，但每一个人都有权利要求被理解。”承认多样样，探讨多种可能性，这是展开课堂教学讨论的基础。他们的讨论是在这样和谐愉悦的交流氛围中展开的，我想每一位参与者都有不同程度的收获。 随着讨论的深入，我的又两个问号被解开了，我明白了摄像机与电视机在这次教研活动中的功用了：在剖析中认识自己，在对话中提高自己。录像能真实地反映教师的教学行为，使教师能比较客观和清醒地认识自己。当教学录像重现的时候，执教的老师能像他人一样审视自己。第一位执教的年轻教师就听到自己在短短的3分钟时间里说了四句“太好了！”“太棒了！”“太厉害了！”“太了不起了！”这样的评语时，深深地为自己评价语言的贫乏而羞愧。同时还让她认识到自己采用哪些方法来引导学生学习，如何合理地安排过渡环节和教学环境有更清楚的认识。 由于有录像的存在，可以对听课者与执教者、听课者与听课有不同处理意见的时候，可以反复地重现。这次教研活动就是在重现中、讨论中让第一位执教的老师认识到自己教学流程的安排比较合理，但是没有顾及学生的真实感受，所以学生在课堂上得不到应有的情感表现和精神享受，这就违背了语文学科“工具性与人文性相结合”的基本教学规律。录像本身不能改变一名教师的教学行为，但是它会告诉教师：你现在是怎样在进行教学的。通过录像的重现功能进行剖析自身的教学行为，能帮助教师发现原先意识不到的问题，使自己少走弯路，少犯同样的错误。 最后，同学帮我解开“议课”一词的好处：能尊重每一位参与者相互平等的主体地位。因为他们认为评课是进行评价的“评判者”与