运用学具促进学生非智力因素的个性发展11.docVIP

PAGE PAGE 4 运用学具促进学生非智力因素的发展 东阳市马宅镇中心小学 杨纯法 文章摘要： 学具对小学生的成长起着非常重要的作用。教育的目的不仅是向学生传授知识技能、培养能力、渗透德育，还必须注重学生健全人格的形成与发展.小学生虽有强烈的好奇心和求知欲，但还不够成熟，还缺乏明确的方向和目的，利用学具充分挖掘学生的非智力因素，调动学生学习的积极性，使课堂气氛活跃、情趣盎然，学生学习兴趣、主动性强，、培养学生合作意识强，迸发创新精神，促进学生健全人格的发展。 关键词：学具 非智力因素 兴趣 意志 心理素质 近些年来，随着学具在小学数学教学中的广泛应用和表现出来的良好教育效果，它在教学中的重要作用被广大师生所接受。充分发挥学具的作用不仅可以激发学生的兴趣，提高学生的操作能力，还可以发展学生的思维能力，促进学生对知识的掌握，使学生在轻松愉快的气氛中完成教学任务。那何为学具？所谓学具是指在一定教育思想、理论、教学方式方法指导下所设计的物质的和物质化的教学材料。也就是“实物教材”。学具有着“小学具、大帮手”的作用，有利于学生的全面主动发展，学具的开发和利用将有效地推进素质教育的进程。运用学具进行教学、实验、探究活动，将会使研究的内容更加真实、具体、直观、形象，如果学生能够动手制作和使用学具有助于激发学生的学习兴趣和求知欲，有助于学生学习和理解知识重点和难点，有助于学生掌握探究方法和技能，启发学生的思维和智慧，提高学生的科学素养。而非智力因素是人在活动时除智力因素之外的一切心理活动因素。主要是指动机、兴趣、情感、意志和性格，他不直接介入学习过程。但能引导和激发智力因素，发挥着动力、定向、引导、维持和强化等一系列相互联系着的作用，推动着学习过程的顺利进行，从而提高学生的学习效率。数学学科是研究现实世界的空间形式和数量关系的学科，具有高度的抽象性，逻辑的严谨性和应用的广泛性。《课程标准》要求学生通过数学学习，具有正确的迅速的运算能力、一定的逻辑思维能力、一定的空间想象能力，从而逐步培养学生的分析问题和解决问题的能力。如果学生对数学学习缺乏兴趣、正确的学习态度、良好的学习习惯及个性品质，是学不好数学的，因此，必须重视非智力因素在课堂教学中的影响。 一、利用学具教学，诱发学习兴趣　 “兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的直接动力。没有兴趣，要学生主动地、长久地坚持学习是不可能的。面对数学中的枯燥、抽象而生硬的问题，怎样让学生感兴趣？利用学具辅助教学，能将枯燥的数学教学寓于情景之中，很轻松地将学生带入数学领域，吸引学生积极思考问题，从而使学生主动地获取新知识。比如，教学“10以内数的连加”，黑板上先贴出3只小鸡在争吃虫子，让学生说说黑板上有多少只小鸡？接着又贴出跑来2只小鸡，让学生说说又跑来多少只小鸡，现在一共是几只小鸡，怎样列式？最后再贴出跑来1只小鸡，让学生思考：最后黑板上共有多少只小鸡，怎样列式，最后的小鸡只数是按怎样的顺序计算出来的？然后，让学生自己动手摆一摆，通过自己摆学具加深学生对这道题的理解。这样，借助学具的直观、生动的特点，吸引学生思考，让学生主动去探索、获取新的知识，提高学习效率。 二、利用学具教学，同步调动学生的视觉和听觉　　教育心理学告诉我们：人们从听觉获得的信息能够记忆的约占15%，从视觉获得的信息能够记忆的约占25%，如果同时调动听觉和视觉，就能接受信息的65%。运用学具辅助教学，能恰当地给学生提供形象和音响，同步调动学生的视觉、听觉去感知教材，提高课堂教学效率。例如，教学“12时记时法”，为了让学生了解在一日的时间里，时针正好走两圈，教师可将反映学生一天生活的作息画面用微机演示给学生：午夜12时，小朋友早已进入梦乡；早上6时30分，小朋友起床洗漱，准备上学；中午12时，小朋友就餐；下午4时放学回家；晚上9时睡觉……又是午夜12时。每一组画面配有钟的图像和报时声音。学生看到分针、时针不停地转动，在熟悉的情境中体会到在一日的时间里，时针正好走两圈。 三、通过学具操作，引导学生将观察和操作相结合 为学生创设操作活动情境，利用学具加强学生动手操作活动不仅可以使学生处于学习的主体地位，同时符合小学生的年龄、思维特点。小学生思维处于具体形象为主的发展阶段，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。?例如在“三角形”课堂教学中，学生通过自己动手，把三根长短不等的小棒围成不同类型的三角形，并在摆弄过程中，很自然地知道三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成的。然后，可让学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形有固定不变的特点，这样，使教学活动在动态中进行，使儿童把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起，顺应儿童好奇、好动的