常规课上的历史情境教学运用 曹译匀.docVIP

常规课堂的历史情境教学运用 ——对《巴黎和会》一课的教学反思 海盐高级中学 曹译匀 本学期在进行人教版高中历史选修3《20世纪的战争与和平》的教学过程中，我发现学生对于一战与二战普遍比较感兴趣，但也有很大一部分学生存在着一些基础概念不清的情况。比如对不断变化的国际力量对比和国际政治格局认识不清。甚至有些学生连德国在欧洲地图上哪个位置都不清楚，更谈不上对两次世界大战的战争形势有一个正确清晰的认识了。因此在备课和教学过程中，我一直在考虑能否利用学生对世界大战的兴趣，充分发挥学生的主体作用，让学生在理解基础上进行消化和记忆。 在第二单元第一课《巴黎和会》的内容中，由于涉及不同帝国主义国家的利益之争，巴黎和会上各与会国提议各异，争论激烈。因此我在进行此课教学时尝试让学生扮演巴黎和会上的主要与会国首脑，课堂模拟巴黎和会上的外交之争。 一、情境教学过程 1. 课前准备：布置预习任务，了解巴黎和会上帝国主义战胜国的与会目的。 2. 导入：一战主要参战国的目的？指出：战争仅仅是帝国主义国家解决政治问题的手段，仅为实现政治目的奠定了基础，而外交是政治的延伸。一战结束后，争夺从战场转移到谈判桌旁。 3. 任务分配：请四位同学分别角色扮演英法美日四国领导人，再请一位同学扮演记者进行提问。 师：巴黎和会上争论最激烈的是什么问题？（德国问题）他们都是怎么争论的？ 法国（克里蒙梭）：提议——严厉制裁德国和肢解德国（具体措施） 记者提问：为什么？ 法国（克里蒙梭）：德国是法国的宿敌；意图——树立法国在欧洲大陆的霸主地位 英国（劳合·乔治）：提议——不同意过分削弱德国 记者提问：为什么？ 英国（劳合·乔治）：意图——不希望欧洲大陆出现法国独霸的局面，维持欧洲大陆均势，维护英国的世界霸主地位。 美国（威尔逊）：提议——支持英国不过分削弱德国的提议；十四点原则 记者提问：为什么？ 美国（威尔逊）：意图——希望保留德国一定实力来制约英法；称霸世界 记者提问“三巨头”：您觉得您最大的敌人是谁？为什么？ 记者提问“三巨头”：如果您想与另一个国家合作，您会选择谁？为什么？（英美联合：反对过分削弱德国；英法联合：反对美国插手欧洲事务） 记者提问日本（牧野伸延）：您为什么刚才一直都很沉默？ 日本（牧野伸延）：因为我的兴趣在中国山东问题上，对欧洲事务表现冷淡。我要得到德国在中国山东的全部权益。 记者提问“三巨头”：牧野先生的提议你们有意见吗？中国（顾维钧）怎么办？ 二、课后实效及反思 通过巴黎和会上帝国主义战胜国的争论，让学生结合书本概括与会国的目的和利益之争，从而得出巴黎和会的实质：这是战前列强争夺的继续，是帝国主义的分赃会议。课后作业反映学生对该知识点能够较好的理解。 存在的问题： 1. 记者的问题需由教师在课前提供，学生自己很难更深一层理解。 2. 学生扮演角色时由于对知识点尚未理解，容易照本宣科。尤其是谈到各帝国主义战胜国的与会目的时。 3. 时间控制上，整个情境教学用时约15分钟，加上之前的导入、知识点梳理和教师小结，共用时约25分钟，导致后半部分《凡尔赛条约》的内容和评价用时不够。 4. 整体连贯性上，若能将整节课内容都以历史情境教学的方式贯穿，辅之以教师的梳理和引导，我想整节课的效果将更好，学生的主体作用也能更加被激发出来。这还需要更加成熟的教学设计。 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。