浅谈小学科学部分实验材料选择与改进(修改稿1)(1).docVIP

浅谈小学科学部分实验材料选择与改进 [摘要] 实验材料，是学生探究活动的基础和载体，如何结合教材和教学实际选择合适的实验材料对于学生探究活动的成效有着关键性的作用。本文就如何在科学课中科学探究过程针对部分实验有选择性有目的性地选择或者改进材料作一探讨。 [关键词] 科学探究 实验材料 材料呈现 材料组合 一、实验材料为探究之基。 从目前已经实施多年的科学新课程来看，我们的科学课堂上往往会体现出如下的景象：学生通过操作实验器材，运用实验材料进行一些科学探究活动，经历科学探究过程，体验科学探究带来的乐趣。实验材料成为了小学科学课中非常重要的一个组成部分，是学生开展科学探究的基础。事实也表明，学生对实验探究课是最感兴趣，最喜欢的，“材料引起学习，材料引起活动”在探究学习中，教师为学生提供合适的，有结构的材料是学生进行探究学习的基础和关键。恰当的好的实验材料是学生解决科学问题，获得科学知识，提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。 二、复杂现状及成因之源。 目前在实验室配备材料和工具箱以及学生的学具袋等几大类材料来源综合来看，仍然会对部分实验的材料选择带来一些困难，仔细分析，现状以及原因可以分为以下几类： （一）旧材料满足不了新需要 在仪器室中，以前配备的许多常识仪器，有酒精灯、铁架台、 机械实验盒、静电实验盒、物体沉浮实验盒等等，很自然成了科学课的实验材料。但是作为科学老师都知道，虽然有的仪器在新课程教学中还是可以用的，比如酒精灯、铁架台之类的。但是还有一些 利用起来的问题却很多，像物体沉浮实验盒，虽然科学五年级下册沉和浮单元也有探究有关物体沉浮方面的知识，但是新教材的内容和原来常识课有一定的区别，提出了新要求，如“物体的沉浮和它的轻重有关系吗？”、“物体的沉浮和它的大小有关系吗？”，原来的实验材料显然满足不了新的探究活动。 （二）新材料无法配备齐全 新课程实施后，上级要求学校为每册的科学教材配备一套新的实验材料——科学工具箱，在这个工具箱中，有一些相应的实验材料，比如塑料量杯、温度计、小车、地球仪等一些可以长期重复使用的材料和高锰酸钾等一些化学物品。除此以外，每学期每位学生还征订了一份科学配套学具，有绿豆种子、绿豆发芽实验盒、电池等等。这些材料为科学仪器室注入了新的活力，充实了科学实验材料的队伍。但是，尽管如此，在科学教学中，依然碰到了许多来自材料方面的问题，主要是那些不能长期保存的材料，像油菜花、发芽的蚕豆、做生态瓶需要的鱼、水草等，必须由教师或学生本人适时、及时准备，有关部门很难在学期初统一配备。还有部分材料获取难度很大例如长的铝箔丝等，所以只好忍痛割爱，不把这些材料配备进去，那教学时势必又要由教师或学生本人准备，这又增加了实验材料准备的难度。 （三）教师、学生自己准备材料情况不乐观 小学科学教师工作量大，专职教科学的，一般课都在15节—20节左右，不仅要花时间备课、上课和批改外，还可能教着好几个年级的科学课程同时还要负责科技工作，在准备实验材料方面可想而知；即使有分配的小组材料员帮助，也仍然会出现上完一节实验课材料还没收拾好，下一节课铃声已经响了，学生已经来了，可材料还没准备好的现象。所以有时就会出现教师部分实验准备本人的实验材料，在课堂上作一下演示实验的现象。兼职老师更是不用说了，一般已经在教学语文或者数学等，这些课本身就需要花大量的时间。而且还有的科学老师还担任着班主任等职位，科学课的准备材料更是不言而遇了。而科学材料的准备又需要很多的时间和精力，兼职教师就很难再有功夫去完成了，常常会感到心有余而力不足。科学材料除了教师准备外，还有许多时候我们教师会让学生自己准备。但是实际情况与我们的想象有一定的距离，让学生准备材料的情况不太乐观。有的学生总是忘带材料了，有的学生准备的材料不符合实验要求了，总之，问题很多，情况不太乐观。 （四）书本实验设计本身存在不合理，给材料准备带来困难。我自己感受比较深的几个实验如五年级浮力单元中的测量上浮物体的浮力实验就属于过于理想化，学生实际操作过程中可能产生误差的地方太多，而六年级物质单元中铁钉生锈的实验，本身在教材中给出的实验方案就和对比实验的原则产生了一定的冲突，因此我们在真正实验的时候必须改成4个组，而不能简单是2个组，再比如在星空中这一课，北斗七星模型模拟实验本事就不应该是一块平的塑料板而应该是一种在球体上的投影。针对各种教材中不合理，不完善的地方，作为一个负责的科学教师就必须去恰当地选择或者改进实验材料。 三、精选优化为解决之道。 那么针对这系列的情况，我们有哪些可以改进的地方，又有什么样的策略让我们选择适合的材料呢？我认为可以从以下几个方面入手： （一）材料选择要优化，部分材料该改就改 ? 1.