案例：被关起来的小鸡.docVIP

被关起来的小鸡 硖石幼儿园：金俞 案例背景： 水墨画是我园的一大特色，随着我园对水墨特色教学实践和探索的不断深入，我们中班组上继续围绕课题《主题“说画式”在中班倒墨教学中的实践与研究》开展水墨教学。本学期，我们在上学期主题情景性式说画的基础上进行主题事件式说画。在实施的过程中，我们主要是启迪幼儿的创造性思维，提高想象创作能力，发展幼儿语言表述能力，并乐意与别人分享、交流自己的经验和美感体验，形成积极的自我意识和大胆的表现意识。 案例实录： “老师，我要画一只鸡宝宝，它和鸡妈妈手拉手一起去玩。”“老师，我要画鸡爸爸和鸡妈妈在捉虫子。”“老师……”中三班的孩子们正在开展《小鸡的一家》倒墨活动，教师刚提完作画要求，孩子们就跑到画纸前，迫不及待地想把自己的想法告诉老师。“好！好！你可以一边画一边和边上的小朋友说说你画的小鸡一家在干什么？”教师重申了作画要求，并请孩子们根据主题进行创作。 （分析：教师为孩子们提供了丰富的便于幼儿取放的材料，为幼儿的自主创作做了较好的铺垫。在欣赏完小鸡一家的课件后，孩子们对小鸡一家的基本外形特征也都有了一定的了解，因此，在创作时，孩子们信心满满。此时，教师只要做孩子们创作表现的支持者和及时发现问题的观察者。） 安泰在很认真的作画，他用勺子舀了两勺黄颜料，倒了两个圆碰一碰，再用棉签添画上尖尖嘴、翅膀、小脚，看他专注的样子，我很满意地巡回去辅导其他的孩子了。但等我辅导完别的孩子回来时，却发现他在画上又添了许多线条，整幅画已经面目全非了。当时，我觉得非常惋惜，但并没有责怪他，只是轻轻地问他为什么要这么做。他非常认真地告诉我，那是栅栏。因为爸爸妈妈出去了，小鸡一个人在家爸爸妈妈不放心，害怕大灰狼会来抓走小鸡，所以他要用栅栏把小鸡围起来。 （分析：由此可见，孩子的内心世界是多姿多彩、天真烂漫的。在创作过程中，他们会通过丰富的想象，把自己的内心世界用线条展现出来。这个过程其实是幼儿想象力和创造力得到充分发挥的过程。当孩子们毫无拘束地把自己的思想和意愿表现得淋漓尽致时，他们参与活动的积极性也达到了最佳状态。这时，他们会满怀希望地等待老师的赞扬和欣赏。） 安泰的语言发展较快，平时的言谈就像个“小大人”，因此，听到他这样充满想象力的表述我一点也不意外。但是，他每次的作品一开始总是很美好，到了后面，总是会出现怪兽啊大灰狼啊大老虎啊，然后越画越“糟糕”，使画面显得很乱，主题不够突出，那么，如何正确的来引导他，提高他的审美能力，在不打击他自信心的基础上又能发挥其想象力和语言表述能力呢？我想，首先得让他转变对这个世界的看法，于是，我对他说：“安泰，这只小鸡这么可爱，肯定会有很多的动物朋友，我觉得啊，大灰狼看见它也会很喜欢它的。如果是我，我就把它放出来，然后出去和好朋友们一起去玩。”安泰听了，若有所思。 （分析：教师千万不可因为画面的杂乱而责怪孩子，否则会使他在极度失望的情况下对自己产生怀疑，从而对绘画失去兴趣和信心。教师首先得了解孩子的用意，再进行正确的引导，以帮助孩子发挥自己的特长。安泰的世界里经常会有“坏人”的出现，教师再发现这个问题之后可以慢慢地引导他，让他明白，其实这个世界很美好，我们的身边围绕着很多美好的事物，如果你愿意接受他们，会有很多的好朋友，每天都会过得更开心。） 案例反思： 1、在作品中表达自己的情感 在日常的“说画式”倒墨教学中，孩子们最乐意表现的，其实是他们的情绪。一个孩子是很容易表达自身的喜怒哀乐的，因为他们的情感是那么的外露和不善隐藏，如果给他们一张画纸，他们会毫不迟疑地表达他们的所思所想，一个孩子可能在画中反复地出现同一个人物，并把他们的画得尽善尽美，这是因为他们喜欢这个人物，一个乐观主义的孩子，总喜欢在一切事物上面都画上阳光明媚的天空；而一个悲观的孩子，则喜欢在一切有可能的地方出现可怕的事物。教师要注重语言和创作相结合，通过创设敢说、想说的绘画情景，进行画前说、画中说、画后说，借助语言启迪思维，增强幼儿对美术活动的兴趣及再创作能力。 2、在作品中表达自己对事物的看法 不可否认，任何人对这个世界都有自已独到的见解和看法，孩子也不例外。仔细分析他们的画，可以看到孩子对这个世界的解释是十分夸张和有趣的。让他们画妈妈，他们通常会把妈妈画成披大波浪的头发，有一张血盆大口，还要提一只篮子，因为在他们的心中认为妈妈是世界上最漂亮的，妈妈会去小菜场买菜，所以要提一个菜篮子才符合形象。因此，我们教师在创造机会和条件支持幼儿自发的艺术表现和创造的同时，还要尊重他们不一样的表现和创作，并给予适当的指导。 总得说来，看待一个孩子的作品，除了技能上的评估以外，更重要是去了解孩子的内心世界，因为 美术创作不单单是美的一种统一方式，更多的是使绘画真正成为表达思维的一个窗口，是孩