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让数学计算教学和思维能力发展齐翼双飞 [摘要] 新课程改革以来，很多教师埋怨现在的学生计算能力差，认为是课本上练习太少，学生做得少造成的，这是一种错误的观点。计算能力的高低，是与学生的思维水平有关的。计算是要经过观察、比较、判断、想象等一系列思维活动，因此计算教学的过程是培养学生思维发展的过程。《小学数学新课程标准》也明确指出：要把培养学生的思维能力，作为数学教学的目的和任务来抓好。计算作为小学数学的重要内容，教师更加要在计算教学中重视学生思维能力的培养，在计算教学中发展思维，在思维发展后就能提高计算能力。因此，笔者认为小学计算教学，要以培养和发展学生的思维能力为核心，重视并应加强训练。 [关键字] 计算 思维 发展 思维能力是每个人必须具备的一项基本能力，是学生今后学习生活的基础。“数学是思维的体操”，在小学数学教学中要“重视学生获取知识的思维过程”，发展学生的思维能力。计算作为小学数学的重要内容，教师必须在计算教学中重视学生思维能力的培养，因为学生思维的发展，能提高计算效率；而计算能力的提高，又能促进学生思维的发展。而现在很多教师仍然存在着“重算法，轻算理，认为计算就是算，有什么好想的，看谁做得多，做得熟”的误区，严重影响了学生的思维发展，有不少老师甚至还埋怨现在的学生计算怎么这么差；同时我们的孩子也比较轻视计算，习惯用类似的方法去思考计算题，不会多看多想，存在着思维惰性，即使错误了，也只是认为是自己粗心，而没上升到是由于思维能力欠缺的问题，从而计算能力越来越差。计算是要经过观察、比较、判断、想象等一系列思维活动，合乎逻辑的进行分析、推理，尽快找到计算的捷径，以保证计算的正确、速度，计算教学的过程是培养学生思维发展的过程。因此，笔者认为小学计算教学，要以培养学生的思维能力为核心，重视并应加强训练。 一、计算说理,使思维更深刻。 语言是思维的外壳，思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映，是借助于语言来实现的。因此在计算教学时，要善于运用恰当的语言，揭示算理，帮助学生建立前后连贯的合乎一定逻辑联系的思路。而很多老师重视了“练”，而忽视了“说”，学生没有说的机会，使学生碰到计算就埋头苦算，对计算题也产生了反感。所以，计算教学时，必须要加强“说”的训练和指导，由老师引着说，到学生主动说，说算理，说顺序等等，既让学生对计算感兴趣，又培养和发展了学生的思维能力。 1、 说符号、数字。在观察题目时，就可以先把题目读一遍，便于明确有哪些运算，有哪些数字，是小数还是分数，这样就避免了看错符号，抄错数字，顺序搞错等问题，加深了读题的印象，使计算不再盲目。 2、说顺序、方法。如在教学分数四则混合运算：2.2－1.2÷时，可以引导学生说出：先算除法，再算减法；看到分数除法中的小数，就引导学生说把小数化成分数，把除法化成乘法。使学生通过说运算顺序和方法，让学生有顺序、有条理的思考和回答问题，发展了学生的思维，也利于提高计算的正确性。 3、说算理。我们在计算教学中都会认为让学生学会算法最重要，其实理解算理是一个难点。我们的教学是让学生掌握算法，可是我们计算教学仅仅是为了会算吗？学计算是一个目标，也是一个载体，我们在计算教学中依然要在理解算理学习算法的过程中，发展学生的思维能力。算理是算法的依据和核心。算法是算理的外在表现形式，二者缺一不可，不可以厚此薄彼，也无所谓孰重孰轻。如：在教学分数除以整数：÷2时，引导学生说出，①把平均分成2份，就是把4个平均分成2份，取其中的1份，就是2个是。②把平均分成2份，每份是的，也就是÷2=×。通过说算理，使学生能扎扎实实地掌握算理和算法，正确地指导计算，同时也促进了学生思维的发展，培养了学生思维的深刻性。 二、解题多样,使思维更灵活。 《数学课程标准》指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”我们知道，学生存在着一定的思维差异，不同的学生有不同的想法和思路，提倡“算法多样化”，即发展了学生思维的灵活性，又培养了学生的创新精神，满足了课堂中学生个性化的的学习，使“不同的人在数学上得到不同的发展”，也克服了过去那种“过于注重计算技能，计算方法单一呆板”的弊端。如教学小数乘法简便运算，计算：8.8×12.5学生很快都算好了，教师应及时追问：你是怎样想的?创设好求异的情境，学生说出了多种想法：① 1.1×(8×12.5) = 1.1×100 = 110（运用乘法结合律）；②也可以这样算:(8＋0.8)×2.5 = 8×12.5＋0.8×12.5=100＋10=110（运用乘法分配律）；③也可以这样算:(8.8÷8)×(12.5×8)=1.