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乐高 4C 课堂模式 1、教师将学生已有的知识、兴趣与课标、知识点进行联系，让学生面临一个开放式的挑战 或任务， 将置身于问题解决方案寻找者的角色。 在联系阶段， 教师鼓励学生提出自己的问题， 并且在他们开始动手之前探索各种想法。 他们的好奇心被唤醒， 挑战就在他们可解决的范围 内。 2、每一个乐高挑战任务都包含一个建构活动。当孩子们建构现实或虚拟世界中的物体时， 他们同时在脑海中建构知识 3、在反思阶段， 让学生拥有回顾与反思知识建构过程的机会。 学生在教师引导下进行反思， 思考他们建构了什么， 以及他们在建构和探索中发现了什么。 教师应该对反思过程提供帮助， 鼓励学生有意识地思考在建构阶段完成的成果、遇到的困难、 解决的办法、 获得的领悟。因 此，反思阶段是一个思考的过程， 它常常发生在学生小组一起回顾、 描述建构阶段经历的时 候。教师在这里扮演的角色非常关键， 他们要帮助和确保提出的问题 （教师或学生提出的问 题）是能够促进学生思考和表达的，进而促进学生对知识的吸收。 4、每一个乐高课堂都以一个新任务的提出与解决为结点，这个新任务必须建立在这堂课新 授知识的基础上。延续阶段给学生呈现一个挑战活动，需要学生用到在建构 -反思阶段所学 到的知识和技能。 延续活动应给学生机会去应用所学到的技能， 以及用所获得的知识进行尝 试，在这个过程中， 他们应该能够进入畅流状态。 同时， 学生经历更深层次新任务的自主探 究与解决过程后，能为下一课堂的新知导入作好铺垫。 畅流 (Flow) 要想到达畅流的状态， 必须找到学习任务和已有技能的平衡。 如果任务太简单， 会导致厌倦； 但如果任务太困难， 只会带来焦虑， 无法进入畅流状态。 一个教育者最大的责任就是以一种 能够使学生处于这种平衡的方式来促进学习过程。 在这种方式下， 学生的创造力和专注力会 自然地产生，如此一来就可以达到畅流。乐高 4C 教学模式就是让教师帮助学生达到畅流状 态。 合作 (Cooperate) 承认合作就是承认当个人学习时， 我们需要他人的帮助来推动个体对知识的理解。 合作关乎 于领导力、表达力、合作力的工作。帮助学生学会有效地参与同伴的对话，分享想法，在尊 重原创者的基础上、 在他人的贡献上进一步思考， 是整个乐高教学过程中， 老师的重要工作 内容。 合作需要学生建立信任和同理心， 在保持个人特色的基础上和他人建立较强的联系纽带。 合 作促使大家通过对话分享想法和感受，并且学会协商不同的观点。 多年来， 中国的教育界一直以加强学生素质教育为核心， 探索和实践着教育改革的方向和途 径。全国基础教育工作会议的召开， 对全面推进素质教育提出了十分明确的要求， 课程教材 改革在推进素质教育、培养新世纪人才中的重要作用已经成为全国上下的共识。 在中国目前课程改革中，以下理念受到了特别的关注： ● 学生的学习经历和经验。强调课程设计必须从学生的角度出发，要与学生的经历和经验 相结合，确立学生在学习中的主体地位。关注学生的终身可持续发展。 ● 学生体验、感悟和实践的过程。通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓 宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方法。 ● 学生个性的健康发展。提供适合学生有个性的全面发展的教育服务，激发学生兴趣，开 发学生潜能，发展多元智能。突出阅读与交流表达、科学探究、运用信息技术、解决实际问 题、团队合作与组织、自我管理与规划等能力的培养； ● 学生的创新精神和实践能力。重视研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作交流的