让学生在愉悦中探究科学.docVIP

PAGE PAGE 1 让学生在愉悦中探究科学 四川省德阳市实验小学 游 建（邮编：618000） “心有所思，情有所感，而后有所发现”。儿童的情感、思维想象和个性对于学习的效果起到了很大作用。心理学指出：儿童只有在愉快的课堂教学气氛中，在心境良好的情况下，思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，个性才能发展，才能取得更好的学习效果。反之，如果学生心情压抑，怎么能在科学课中有所发现，有所感悟呢！ 如何创设愉快的教学气氛，对于提高儿童在科学课时的发现能力，有着重要的作用。我在平时的科学课教学过程中注重从以下几方面进行努力，营造愉悦的科学课学习环境。 首先，教师的语言要有吸引力。小学生的年龄特点决定了他们有意注意的维持时间不会太久。因此，教师在课堂上要根据儿童的心理特点和接受能力，努力做到语言深入浅出、形象、生动、有趣。同时，通过手势以及身体其它部分的动作来表达思想感情的形体语言也是课堂教学内容的重要的有机组成部分，而且由于形体语言具有生动、形象、自然、直观的特点，很容易被人接受，特别是抽象思维不是很发达的小学生，形体语言更能给他们留下深刻的印象。而教育心理学认为：多种形式的信息同时作用于学生的大脑，可以刺激大脑两半球同时活动，使抽象思维与形象思维得到和谐的统一，使理解更深刻，记忆更牢固。所以，在科学教学中，教师要用丰富的学生能理解的词语，抑扬顿挫的语调，变换的节奏，合适的形体语言为愉悦的教学环境的形成奠定基础。 第二，教师要多一点微笑。教师的微笑就是向学生传递了友好的情感。心理学家艾特·莫勒比思列举了这样一个公式：感情的全部表达=7%的言词+38%的声调+55%的面部表情。教师和蔼可亲的微笑的面部表情，温和诚恳的声调，会给课堂教学带来愉快的气氛。当然，教师的表情应该是真实性和教育性的统一：一方面教师不能随意地，不加节制地流露自己的感情，教师不随便地在学生面前表现出忧郁、冲动、暴怒、嘻嘻哈哈等肤浅有害的表情。另一方面，教师也不应该矫揉造作、装腔作势，哗众取宠，因为这对学生更有害。总之，教师的表情应该是积极健康，自然真挚的。 教师对学生的表情应该多微笑，多甜蜜，多爱抚，多温柔。当然必要时也可以是严峻、坚毅甚至愤慨，其目的是产生积极有益的教学效果。 第三，要运用多种教学方法，吸引学生。创设愉快的课堂教学气氛，除了教师本身语言的魅力以外，还要从儿童年龄特点出发，采用多种教学方法，吸引学生，提高其兴趣，让他们主动学习，使他们获得探究的愉悦。 1、利用好奇心、提高兴趣 好奇是学生的共性，小学生经常爱问这是什么？那是什么？还要寻根究底地追问这是为什么？这种由好奇心产生的认识兴趣和求知欲是十分可贵的。将它利用到科学课的教学中，就能使学生愉悦的进行科学知识的学习。 2、利用游戏融入教学、激发兴趣 游戏是儿童最喜欢的活动，它能全面发展儿童的体力、智力、交际能力和情感。游戏满足了儿童的天性，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。游戏又解决了儿童“学与玩”的矛盾，在课堂教学中把游戏和教学结合起来，使教学游戏化，让学生在情趣盎然的游戏中探究知识，那么学生就会学得快，记得牢，也不会觉得学习内容枯燥，自然也乐于学习，从而有效地达成教学目标。 3、创设情境、启发兴趣 “好的开始是成功的一半”，一课伊始，如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出学习、竞赛、思考等等各种与课堂教学目标相对应的情景，那就为一堂好课奠定了坚实的基调。 4、动手实验、引起兴趣 组织学生动手实验能提高学习兴趣。好动是儿童的特点，科学教学中安排一些由学生动手的内容，可以增强学生的学习兴趣，获得直接的探究体验，可以体会到知识的实践意义。 第四，重视和尊重孩子的自尊心和自信心。只有孩子对自己充满信心，才能在无限的空间实现飞跃。我在课堂上尽可能为孩子营造培养信心的环境。让学生在课堂上具有跟老师平等的人格和地位，学生可以平等的与老师进行对话、交流、讨论甚至争辩，在这个过程中，学生内心体验到了受尊重的愉悦，能够在活动、游戏、讨论、实验等各个环节中学会独立动手、动脑分析解决问题。在教学中，教师在必要时甚至可以矮化自己，让学生评价自己有缺陷甚至是错误的观点、方法、操作，这样做不仅积极的调动和指导了学生，更密切了师生关系，师生在课堂上平等地、和谐地进行着教学活动，可以使学生产生受尊重的愉悦感。 第五，要及时对学生进行激励性评价。教师在课堂教学的过程中，要着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，为学生营造一个支持性的环境，从而激励学生不断的大胆尝试，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。并对学生的任何进步给予慷慨的评价，使学生能及时获得成功的愉悦感。 第六，让学生在失败中成长，在挫折中坚强。 在科学实验中，经常会出现