让渡环节变得自主有序.docVIP

教育案例：让过渡环节变得自主有序 何春梅 过渡环节是日常活动中不可缺少的一个重要环节，孩子们在这一环节中需要完成喝水、入厕、洗手等生活活动，为下一活动做好准备。 在以前的过渡环节，教师总是怕幼儿乱，出现不安全的事。所以在入厕、洗手、喝水这一过渡环节上是分组进行的。每一组去时，另外两组要等着，第一组幼儿完成后要等其他两组完成了，才能进行下一活动内容。这就出现了消极等待时间。有的动作较快的幼儿等待的时间更长，而教师一方面要组织生活活动完成的幼儿，另一方面还要照顾没有完成的幼儿，教师也出现了忙乱的现象。《纲要》明确指出，要消除幼儿消极等待现象。根据这一要求我们将过渡环节进行了调整。 用不同的音乐来引领幼儿的过渡环节.(轻音乐、欢快节奏强的音乐)当轻音乐响起时，孩子们自由地离开座位入厕、洗手、喝水。盥洗室人多的时候，孩子们可选择观看室内环境、作品栏、自然角，等人少了再去，提前完成的幼儿不必做着等待，也可选择边看边讲室内墙饰、环境、自然角等。幼儿全部完成了，欢快有节奏的音乐响起，孩子们随音乐回座位，进行下一活动。这一方法尝试了几天，我们发现幼儿在过渡环节中消极等待的现象没有了。但又出现了新的问题：虽然在生活活动后教师一再提醒幼儿怎样讲解环境、看作品等，但有的幼儿就向蜻蜓点水一样，这看一眼，那看一眼，没有达到真正与环境互动的效果，自主活动没有价值，有时甚至出现拥挤现象。怎样让过渡环节变得自主有序，而又有一定的教育价值呢？我们又进行了一系列尝试： 首先，我们组织幼儿进行了谈话活动：怎样去看墙饰展示的内容？怎样去观察发现自然角的变化？有的说：“看的时候要仔细，看看上面说的是什么？”有的说：“一个地方不能人太多，人多了拥挤。”有的说：“在自然角可以看看咱们种的植物有什么变化”有的说：“还可以看看小朋友的作品，是怎样画的……” 其次，将每天午饭前的几分钟时间定为“我的发现”谈话活动，请幼儿将自己在过渡环节中看到的讲给小朋友听。 另外，为了吸引幼儿观察的兴趣，我告诉孩子们，以后老师会经常在我们的环境中藏一些小秘密，但需要小朋友认真去观察、去发现。与此同时，我们也根据教育目标随时将环境材料进行调整、充实，充分发挥环境的教育价值。 经过一段时间的观察，过度环节中幼儿拥挤、“乱跑”的现象没有了。孩子们观察的兴趣增加了，有的幼儿对汽车特别感兴趣，互相观看、交谈着汽车的图片、照片。有的幼儿看着益智取区的背景墙“想一想”，讨论着下一个该填什么。有的幼儿观察蚕豆种在沙子和土里不同的生长变化，并用小棒比一比谁长得快…… 由此我意识到，《纲要》中强调，要建立良好的常规，避免不必要的管理行为，引导儿童学会自我管理，逐步形成字律。幼儿只有由被动变成主动，活动中才会有主动性。教师的主导作用在于引导而不是一味的约束幼儿。在这一过渡环节的调整中，孩子们由被动变成主动，由无目的看到有目的观察，由混乱变成有序，幼儿的各种能力都在提高。