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信息技术与教育深度融合的理论研究
【摘要】 信息技术为初中教学提供了良好的学习环境,使学生的主
体地位得以真正确立,使自主学习、探究学习、协作学习得以真正实
现,极大地激发了学生的学习动机,培养了创新精神和实践能力。阅
读、写作、口语交际、综合性学习等教学内容在信息技术的支持下有
了广阔的空间,得以更高效、深刻地内化为学生的素养。信息技术与
初中课程的整合是摆在我们面前的重要课题,应深入探究教学设计、
教学策略,形成教学模式,应结合教学理论和实践,以推进教学的彻
底变革。
【关键词】信息技术 课程整合 学习环境 教学模式
当今,以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中
得到广泛应用,信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡
量现代人基本能力和文化水平的重要标志。培养学生的信息素养,提
高学生处理和运用信息的能力,成为新世纪教育的重要内容和任务。
在中小学开设信息技术课程的目的就在于 “使学生具有获取信息、传
输信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养,把信息技术作
为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和
生活打下必要的基础。”信息技术课程的教学任务之一就是推进信息
技术与其他学科的整合,鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术
手段。在信息化的学习环境中,将信息技术课程与教学相整合,对于
深化学科教学改革、提高教学效率,培养学生的整体素质具有重要意
义。
教育部长陈至立指出: “要努力推进信息技术与其他学科教学的
整合,鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段,并把信息技
术教育融合在其他学科的学习中。”
一、课程整合思想概述
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整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透,使系统各
要素发挥最大效益。课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其
各成分形成有机联系并成为整体的过程。课程整合理论针对学样科目
割裂知识的弊病,立足于学科内容改革,目的在于建立学科之间的有
机联系。这种整合思想把各门学科作为教学系统的一个要素,它不是
把某一门课程的内容强加在另一门课程上,而是在考虑到学科特点的
基础上,把几门相关学科综合起来加以考虑,从不同的角度去认识同
一个问题,从而使各门学科相互协调、相互渗透,使教学系统发挥最
大的教学效益。将中小学信息技术课程与课程相整合,就是以学科知
识的学习作为载体,把信息技术课程作为工具和手段渗透到学科的教
学中去,从而在学习信息技术课程的同时,又能培养学生解决学科问
题的综合能力。因此,教师在具体教学过程中,一方面,要注意从学
科或者现实生活中的问题引入,借助这些有实际背景的问题,激发学
生学习信息技术的兴趣,加深对信息技术的理解和认识;另一方面,
还应安排一些实践性的教学活动,让学生通过网络和其他信息手段获
取信息,学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息,并且在活
动中学会与人交流、合作完成任务,以培养他们的创新意识和创新能
力。
二、课程整合的可能性
信息技术与课程整合的可能性应从信息技术、学科的特点出发,
还要寻求支撑的理论依据。
1、信息技术的特点。
① 资源的海量化:知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身
的体会。
② 形式的多样化:多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的
——文本、图片、音频、视频等等。
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③ 活动的交互性:人与人的互动、人与机器的互动,而且这种
互动跨越了时间、空间的限制。
④ 学习的主动性:以上特性决定了信息化的学习必然由学习主
体进行自主选择、探究。
其余如共享、动态、超媒体、开放性等特性已是众所周知。
2、教育理论基础:
网络教学的理论基础是奥苏贝尔的 “学与教”理论和建构主义的
“学与教”理论二者的结合。
建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心,要求学生由外
部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识
意义的主动建构者,建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授
者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者;要求教师应
当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和
全新的教学设计。
奥苏贝尔指出,要想实现有意义学习可以有两种不同的途
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