台球桌面上的角正式版.docxVIP

教案序号 总第 17 课时（一课一个教案） 教案书写人 初一备课组 教学课题 台球桌面上的角 知识 在具体情景中了解补角、余角、对顶角，知道等角的余角相等、等角的补角相 三 目标 等、对顶角相等，并能解决一些实际问题。 经历观察、操作、推理、交流等过程，进一步发展空间观念、推理能力和有条 维 能力 理表 目 目标 达的能力。 标 情感 让学生感受数学来源于生活。 目标 教学重点： 1、余角、补角、对顶角的概念 教学重、 2、理解等角的余角相等、等角的补角相等、对顶角相等。 难、疑点 教学难点：理解等角的余角相等、等角的补角相等。判断是否是对顶角。 教 教 指导探索、研究、发现法 学 法 方 学 自主探索、研究、发现法 法 法 教具学具 三角板 准 备 教 学 过 程 设 计 在打桌球的时候， 如果是不能直接的把球打入袋中， 那么应该怎么打才能保证球 巧设情景 能 导入新课 入袋呢？ 教 课 充分体现 “自主、合作，分层评价 ”（渗透探究的内涵 ）的教学特色 过 学 堂 （力求课堂活而不乱，实而不闷） 程 环 要 “知识是能力的基础，能力是知识的升华，情感是力量的源泉” 与 节 素 通过各种途径，培养学生的搜索力、发现力、概括力、想象力、记忆力 方 与 提 思维力、操作力、应变力、创造力和自我调控力 法 步 示 学生活动 (体现充分 骤 教师活动 (恰到好处的主导作用 ) 的主体作用 ) 一、影展示桌球运动中球入袋的情景，观察图中各角与 学生观察、小组讨论 ∠ 1 之间的关系： ADF+ ∠ 1=180 ∠ADC+ ∠1=180 ∠BDC+ ∠ 1=180 EDB+ ∠ 1=180 2=∠ 1 知 教学中要鼓励学生自己去寻找，但是不要求学生说出图 中所有的角与∠ 1 的关系。 在对图中角的关系的充分讨论 识 的基础上，概括出互为余角和互为补角的概念。 与 教师提醒学生：互为余角、互为补角仅仅表明了两个角 之间的度量关系，并没有对其位置关系作出限制。 （为下 技 面的对顶角的学习作铺垫） 独立做答、同伴交流 想一想：（投影） 能 在右图中，（ 1）哪些互为余角？哪些互为补角？ （ 2）∠ ADC 与∠ BDC 有什么关系？为什么？ （ 3）∠ ADF 与∠ BDE 有什么关系？为什么？ 议一议： 小组讨论 情 （ 1） 用剪刀剪东西的时候，哪对角同时变大或变小？ 如果将剪刀简单的表示为右图，那么∠ 1和∠2 有什么位 感 置关系？它们的大小有什么关系？能试着说明理由吗？ 由此引出对顶角的概念和“对顶角相等 ”的结论。学生 态 观察课件的演示过程，获得直观的体会，在观察中总结 让学生探索出“同角 出对顶角的特征，并用自己的语言表达出来。 或等角的余角相等， 度 思考：如图所示，有一个破损的扇形零件，利用图中的 同角或等角的补角相 量角器可以量出这个扇形零件的圆心角的度数， 等”的结论。鼓励学 与 你能说出所量角的度数是多少度吗？你的根据是 生用自己的语言表 什么？ 达，并说明理由。 价 值 观 中等生小结 小 结：熟（ 1）余角、补角的概念。 2）同角或等角的余角相等，同角或等角的补角相等。 3）对顶角的概念和“对顶角相等” 。 巧布 巩固基础 提升能力 拓展思维 课外 课本 P52 习题 2.1： 1、2、 3。 作业 学习不是一朝一夕的事情，需要平时积累，需要平时的勤学苦练。有个故事：古希腊大哲学家苏格拉底在开学第一天对他的学生们说： “今天你们只学一件最简单也是最容易的事儿。每人把胳膊尽 量往前甩，然后再尽量往后甩。 ”说着，苏格拉底示范做了一遍， “从今天开始，每天做 300 下，大家能做到吗？”学生们都笑了，这么简单的事，有什么做不到的？过了一个月，苏格拉底问学生： 每天甩手 300 下，哪个同学坚持了，有 90％的学生骄傲的举起了手，又过了一个月，苏格拉底又问，这回，坚持下来的学生只剩下了 80％。一年过后，苏格拉底再一次问大家： “请告诉我，最简 的甩手运 。 有哪几个同学 持了？” ，整个教室里，只有一个人 起了手， 个学生就是后来成 古希腊另一位大哲学家的柏拉 。同学 ，柏拉 之所以能成 大哲学家，其中一个 重要原因，就是，柏拉 有一种持之以恒的 秀品 。要想成就一番事 ，必 有持之以恒的精神，大家都熟悉愚公移山的故事，愚公之所以能 感 天帝，移走太行、王屋二山。正是因 他具 有 而不舍的精神。戎 一生，他前十次革命均告失 ，但他百折不 ， 于在第十一次革命的 候，推翻了清王朝的 治，建立了中 民国。 些故事，情 不同，但意 都是一 的，它告 无 ，做事要有恒心。旬子 ： “ 而不舍，朽木不折； 而舍之，金石可 。 ” 句 充分 明了一个人如果有恒心，一些困 的事情便可以做