交际教学与任务型教学综述.docxVIP

Unit 2 Communicative Principles and Task?based Language Teaching 一、语言交际能力综述 “交际能力” (communicative competence)概念的提出和交际语言教学, (communicative language teaching)方狂的出现，为交际法教学的改革提供了理 论背景。 语言能力(linguistic competence)首次是 由乔姆斯基(Noam Chomsky, 1965)在语言研 究中与语言运用表现(linguistic performance) 一起提出來的。Chomsky认为：“能力鬼指说 话人一听话人的内在语言知识，或称内有语 法。语言能力是某种远比语言本身抽象的知 识状态，是一套原则系统，一种知识体系， 并非一种处事的能力，甚至也不是一种组织 句子和理解句子的能力。 Competence is ones underlying knowledge of the system of a language-its rules of grammar, its vocabulary, all the pieces of a language and how those pieces fit together. Performance is actual production (speaking, writing) or the comprehension (listening, reading) of linguistic even ts. (Brown,2007: P36) —H. Douglas Brown, Principles of Language Learning and Teaching(5th Edition) P36 简评：乔氏将语言能力理想化；把知识和运用截然分开；此外，乔氏(Chomsky,1975,1980) 在后来的著作中把知识(语言能力)与运用知识的能力(ability)分开，他认为从理论上讲人有可 能具有语言知识的认知结构而没有使用该结构的能力(capacity),知识处于比能力(capacity) 更抽彖的层次；把语言知识与语法知识等同起來，语言能力即语法知识；乔氏还认为语言能 力的发展是山遗传基因决立的，语言间具有普遍性(Smith and Wilson, 1983)o他认为存在普 遍语法(universal grammar),山-，套适合所有语法的通用原则和参数构成?语法乂分为核心 语法和周边语法(core grammar and peripheral grammar),儿童的语言习得主要是山于普遍语 法受环境的激发发展成成人的语言知识，同时儿童还得学会不遵循普遍语法的周边语言内容 (Cook, 1985)。 Hymes(1972)撰写《论交际语言能力》(On Communicative Competence),提岀并阐述交际语言能力 (communicative competence)o )。 Hymes 认为，Chomsky 关于语言能力的概念，内涵过丁?狭窄，没有全面概括语言学 习的认知对象。Chomsky只谈了抽象的语言组织或称结构 规则，忽略了语言的使用规则和交际功能。海氏指出乔氏的 语言能力观犹如伊甸园，忽略了重耍的社会文化因索;具次, 海氏认为乔氏的语言运用概念似乎有儿种意思混在一起。海 氏指岀乔氏归入语言运用的东西有些是系统的，可以用规则 描述，因而也可以看作某种形式的语言能力(Taylor, 1988)；乔氏(1980)后来也承 认这一点，在语法能力的基础上加上了语用能力(pragmatic competence),为各种 冃的恰当运用语言的条件和方式的知识，也就是运用语法知识的潜在能力。这样 的修正有一定道理，因为语言知识不只有语法。 海氏在评论乔氏语言能力定义后提出T 口己的“交际语言能力概念，他把乔 氏划为语言运用的内容也归入语言能力名下。他认为，一个人的交际能力包括语 法(合法性)、心理(可行)、社会文化(得体)和概率(实际岀现)等方而的判断能力。 用他自己的话说，交际能力是“何时说，何时不说以及关于何时何地以何方式与 何人说何内容”。海氏把交际语言能力定义为a knowledge of the rules for understanding and producing both the referential and social meaning of language (COMMUNICATIVE COMPETENCE AND COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING, .pdf) 海氏的交际语言能力由四个部分组成：语法知识(形式上可能)、心