三角形三边关系4(定稿).docVIP

“学习设计”备课方案 海洲小学 学校 四 年级 数学 学科 褚连金 设计 2012 课 题 三角形三边的关系 学 情 分 析 《三角形三边的关系》是人教版课标实验教材小学四年级下册第五单元《三角形》中的第二课时，这个单元是小学阶段第一次真正系统地学习三角形。本课是在学习了第一课时三角形的概念及特征的基础上进行的，同时也为后面三角形的分类、三角形的内角和、图形的拼组打下知识基础。这一课时教材的编排是由一个线路问题引入，提出剪纸条摆三角形的实验，并提供了三组线段，随后根据实验发现三角形三边之间的关系。由线路问题引入，意图是通过学生熟悉的生活实例创设问题情境，引发学生对三角形边的关系的思考。但在试教及观察中发现，学生都知道哪条路最近，为什么这条路最近？因为两点之间直线最短，这个判断依据是他们早已熟知，而且是最简单明了的，他们对为什么还要通过实验研究三角形三边之间的关系再来解释有点模糊，不能顺利地建立起知识点与生活现象之间的联系。所以本课将把这个线路问题置后，将由复习三角形概念及特征引入，再进行动手操作、实验得出结论，在运用结论时出现这个生活情景，让学生知道，我们生活中处处有数学，我们要尝试用学过的数学知识解释某些生活现象。 三角形三边的关系这个结论看似简单，但里面还隐含着很多奥秘，而且对于学生来说，有关三角形三边的关系已有的知识经验只有两点之间线段最短，但他们并没有将它与三角形三边关系建立起联系，所以本课将创设一个平台，让学生通过一系列的活动沟通知识与知识之间的联系，建立系统的知识体系。从学习能力上看，四（2）班的学生注意能力、逻辑推理能力都比较弱，不利于本课知识的学习，但从平时观察来看，学生的动手能力还是不错的，所以本课采用了动手围三角形的方式，旨在让学生通过动手操作集中容易分散的注意力，并通过这种直观的方式给逻辑推理搭建一个支架。平时的班级活动与学习中小组合作的机会比较多，学生也有了一定的合作经验，所以在重要的探究过程中将采用同桌、四人小组等合作方式，但每个小组中也不免有能力较弱的学生，这些学生容易成为小组活动的旁观者，所以合作过程需要明确的分工，并且要注意以强带弱。几何知识的学习中发展空间观念是非常重要的，而这个方面又是学生的一个弱点，所以在探究、练习过程中将给予充分的时间与空间让学生通过操作、想象，发展有关于三角形三边关系的空间观念。 本课重点是让学生经历关系探究的过程，积累一定的数学活动经验。难点是科学、完整地理解概念。 本课将采用以“学习任务单”驱动的“猜想——验证——结论——运用”模式，主要采取“动手操作、合作学习、合理想象”等学练结合的学习方法，让学生亲身体验知识的建构、解构、重构过程，形成对知识的理解与运用。 学 习 目 标 知识与能力： 掌握三角形三边的关系。 能运用三角形三边的关系判断怎么样的三条线段能组成三角形。 过程与方法： 1．经历猜测——验证——结论——运用的数学过程，知道三角形任意两边之和大于第三边，并积累一定的数学活动经验。 2．在验证——结论的过程中，初步体验不完全归纳法。 3．借助动手操作、合用学习、合理想象的学习方法，发展关于三角形三边关系所涉及的空间观念。 情感与态度： 积极参与探究活动，在活动中获得成功的体验，产生学习的兴趣。 学习任务及要求 导学要点 学习评价及反馈 备注 一、复习三角形概念，操作形成思维冲突 1．复习：已经学过的三角形概念及特征。 2．质疑：任意给你三条线段，你都能围成三角形吗？ 3．同桌合作，尝试用细铁丝把三根小棒首尾相连。 4．反馈交流：能否围成三角形？为什么两条边连不起来？ 5．小结：两边的和第三边不能围成三角形。 能利用已学的三角形知识积极参与交流。 能积极发表自己想法。 二、猜测、验证，形成初步结论 1．引导猜测：到底在什么情况下能围成呢？谁能大胆猜测一下？ 2．一起验证猜测一：两边的和=第三边能围成三角形 3．四人小组合作验证猜测二：两边的和第三边能围成三角形 4．提供任务单一： 猜测 两边的和第三边能围成三角形（单位：厘米） 验 证 ① （ ）+（ ）○（ ） ② （ ）+（ ）○（ ） ③ （ ）+（ ）○（ ） ④ （ ）+（ ）○（ ） 结论 能围成三角形的条件：两边的和○第三边 5．反馈、交流，得出初步结论。 能大胆猜测 能根据合作要求进行四人小组活动。 能根据猜测，选取合适的小棒，列出相关算式，进行验证，并得出结论。 能积极参与分享结论的过程，汇报自己小组的验证过程。 小组活动时注意巡视，提醒小组成员