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“最大的愿望就是少一点浮躁” 崔刚，山东莱芜市人。1966年10月出生。1998年毕业于北京外国语大学，并获得博士学位。长期从事语言学与应用语言学的教学与研究工作，主讲句法学、心理语言学、英语教学理论与实践等课程。作为主编或副主编参与编写教材6套，共计23册，主编或主译辞书3部，在《外语教学与研究》、《外国语》、《现代外语》、《光明日报》等重要报刊与刊物发表论文近30篇，出版《失语症患者的口语表达障碍研究》、《失语症的语言学研究》和《英语教学理论与实践》等专著3本。现担任清华大学外语系教授，清华大学继续教育学院院长助理、清华国际英语训练中心主任，兼任《外语与外语教学》、《大学英语》编委等职。 探英语教学法，寻中国特色路 1.请谈谈当代英语教学法流派的新思潮。 我个人感觉目前英语教学法流派的新思潮并不太明显，如果说有的话，那就是外语教学，当然也包括英语教学，近年来呈现出两个主要特点： 第一，人们对于外语教学理论的认识更加理性化和综合化，目前并没有一种明显地占据主导地位的教学法流派。其实，现在大多数的外语教师，包括我们国家的英语教学，他们的教学实践中往往包含各种教学法流派的成分，他们一般都根据不同的教学对象、不同的教材、不同的学习阶段、不同的课型以及不同的教学目的，而采用不同的教学方法。因此，现在的外语教学呈现出了明显的灵活性和多样化的特点。 第二，更加关注学习者的主体性，尊重学生的个体差异。从整体来看，英语教学包括主体和客体两个部分。所谓主体就是指学习者本人，而客体则包括学习的条件与环境，包括教师、教法、教材等等。一个基本的原则是学习成败的关键在于主体，是内因，而客体是外因，外因必需要通过内因才能起作用。在以往的教学研究中，人们把精力更多地放在教学法的研究上，认为只要找到了好的教学方法，一切问题都迎刃而解了，然而事实并非如此，因为它忽视了英语学习过程中的最为关键的因素，也就是学习者本人。最近十几年的时间里，外语教学与研究越来越多地关注学习者的因素，研究学习者的个体差异，包括性别、智力、语言学能、人格特征、学习风格、学习策略等对于英语学习的影响。另外，随着第二语言习得理论研究的不断发展与深入，关于语言学的理论不断出现，例如语言输入学习理论、语言学习的认知理论、建构主义学习理论、任务型学习理论、互动学习理论等，这些理论都为英语教学关注学习者的个体差异及其学习的过程起到了很好的促进作用。 2.您认为当前英语教学存在的主要问题是什么？ 目前我国英语教学应该说存在着很多的问题，比较突出的包括有这么几个方面。第一，对于英语教学的研究不够深入，还没有形成自己的英语教学理论体系。我国的英语教学具有一百多年的历史，中国具有世界上人数最多的英语学习者以及最为庞大的英语教学与研究队伍，但是我们至今也没有探索一套适合中国国情的，也就是说专门针对中国的英语学习者的英语教学理论体系，目前我们基本上还是照搬国外的教学理论。但是国外的理论并不见得完全适合中国的实际情况，因为中国的英语学习者在学习的目的、心理特点、教育传统、学习习惯、学习环境等各个方面都具有自己独特的特点。教学理论的缺失导致了许多问题的产生。例如，英语教学缺少必要的连续性，一种教学方法出现问题，往往就推倒重来，对于过去教学中的问题看得较重，而对原来教学中的经验总结不足，不论是教材还是教学方法变化频繁，致使许多一线的教师无所适从。第二，英语师资的水平有待提高，这一点在小学英语教学中表现得更为突出。在过去几年，我国小学从三年级开始开设英语课程，实际上许多地方从一年级，甚至从幼儿园就开始了。但是从目前师资的实际情况来看，许多小学英语教师都是转岗而来的，他们普遍存在的问题是英语基本功不足。没有高水平的师资，英语教学的质量就很难得到保障。小学英语教学处于英语学习的起始阶段，一旦在这一阶段学习失败，以后再想学好，难度会更大。小学英语师资现状应该说是目前我国英语教学中存在的最严重的问题，这一问题的后果在五、六年后就会凸现出来。中学英语师资的状况虽然比小学英语要好一些，但是也不容乐观。这些教师存在着两个问题，一是英语基本功退化。目前的中学英语教师大多是英语专业大专以上毕业，但是长期的一线教学，如果教师不注意自身语言能力的提高，最后很可能会导致所教的教材是什么水平，教师也就什么水平了。二是教学理论缺乏。更为严重的是，许多教师对教学理论的重要性认识不足，认为教学理论只是供学者研究的，和自己没有关系。其实道理很简单，也很明显，我们都能讲汉语，但是不见得就是好的汉语教师。第三，应试教育仍然占据一个主导的地位。各级各类学校英语教学的主要目标就是为了应付各个级别的考试，结果导致高分低能的现象。关于这一点许多专家在几年前就指出了这一问题，现在看来，这一问题的解决