我看“自主导学”阅读教学模式.docVIP

PAGE PAGE 4 我看“自主导学”阅读教学模式 何为“自主”？就是把课堂还给学生，让学生能够静下心来，有足够的时间去充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考……何为“导学”？是指老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者，引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。这种阅读模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。 一、预习交流 就是将学生在课前预习的内容展示交流。在课前预习中，学生要将文中出现的不能读准的字、不理解的词、句划出，通过查字典解决基本的字词问题，并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景及文体特点，整理成小卡片。课堂上，学生将查阅的资料分小组或全班交流。这一阶段的学习，要完全放手让学生自己去学习。 最近听了在鲁迅小学和畅堂校区来自不同校区9位老师展示的9堂观摩课，笔者发现，由于是公开课，许多老师都不能提前布置预习要求，但是为了实现“自主学习”的目标，许多教师在课内安排了自学，如《清澈的湖水》中的教师在课前出示了自学提示：1、请苹果和树叶的注音帮忙，读准字音。2、不懂的词语、句子多读几遍。又如沈秀娟老师在执教《秋天的雨》一课时，也安排了预习要求：①读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。②边读边思考：秋雨给大地带来了怎样的变化？虽然要求不多，但是这样的安排还是体现了“学生为主，教师为辅”的自主导学理念。 二、预设目标 其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。 三、自主学习 学生在预习课文及探讨目标的基础上，再深入到文本中，理解材料内容，对信息进行整理、加工，并对文章精华进行吸收、消化。要在把握文章结构、大体了解文章内容的基础上，细读文章的重点部分，要读文章中最有特色、最感人、给人印象最深刻的地方。品味时，要抓住重点字、词、句去细品；要抓住文章的妙处、细处、动人处去回味，从而使学生理解文章的内容，体会文章的思想感情。同时学生还要从精读中体味作者用词造句的妙处，理解语言文字是怎样表达思想内容的。在这一过程中，学生要自己找出重点、难点问题进入深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标。学生能感知到什么程度，可以完全根据自己的积累而定，老师不必强求一致。在自主学习过程中，学生要将产生的疑难问题做好整理，留待解决。 这一阶段的学习中，要求老师充分发挥主导作用。要设计出简约的、牵一发而动全身的问题，引导学生理解文章。活动中，北海小学的冯老师在执教《青山处处埋忠骨》一课时，给我留下了深刻的印象。教学中，她紧紧围绕课题展开教学，首先让学生划出课文中有“青山处处埋忠骨”的句子，告诉学生这是清代龚自珍的诗句。然后让学生说说两句诗的意思，明白诗中的“尸”指的是毛岸英，引出对抗美援朝战争的介绍，让学生明白毛岸英是毛主席的长子，是毛主席最值得骄傲的孩子，毛主席至死都深爱着爱子的遗物，最深爱的孩子却在战场中牺牲了，对于父亲来说，那是何等的痛苦、悲痛。这时的主席是一个普通的凡人，但是面对这样巨大的痛苦，毛主席却挥笔写下“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示，这又是多么的伟大，这是一个伟大的主席。教学中，教师充分发挥了主导作用，抓住了这牵一发而动全身的问题，引导学生理解文章，体会毛主席的伟大，问题设计巧妙、简约，层层剥笋，比较成功。 四、合作交流 学生将自己的研究成果或学习心得先在小组内交流，然后选派代表在全班交流，集体讨论。交流过程中，学生可以将自学未能解决的问题提出来，通过班级讨论解决，教师从中引导、点拨。学生在自学、生生互动、师生互动等过程中自然地达成预设的目标，并且在交流中又会获得新的感悟，不断生成新目标。这使学生在教师预设的基础上又获得了与自身体验相关的知识。 五、总结、拓展 每节课留给学生两三分钟时间，总结自己在本节课的收获。在教师小结重点的基础上，学生总结当堂课学习的内容，并且反思自己的学习方法。结合教学实际，教师布置拓展训练，培养学生举一反三的能力，灵活掌握技巧与方法。如活动中，蕺山中心小学宋春囡老师在执教《伯牙绝弦》一文时，在教育学生理解“伯牙鼓琴，志在高山。钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山。’”时，教师出示填空： 伯牙鼓琴，志在清风，曰：善哉，徐徐兮若（　　　）。 （　　　　），志在明月，曰：善哉，（　　　）兮若（　　　）。 （　　　　），志在白雪，曰：善哉，（　　　）兮若（　　　）。 （　　　　），志在（　　　），曰：善哉，（　　　）兮若（　　　）。 学生在练习的同时，理解了伯牙绝弦的原因，培养了举一反三的能力，达到了自主导学的目标。 语文阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。阅读是学生的个性化行为，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空