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思想政治课“素养落地”的教学促进 新修订的《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出的学科核心素养，是思想政治课对学生成长和终身发展的独特贡献，主要回答“培养什么人”的问题，而“素养落地”则是回答思想政治课“如何培养人”的问题。对一线教师来说，后一个问题更为关键。因为思想政治课素养培育的国家意志如果不能转化为一线教师的教学行为，必然导致素养理念“高悬”而无法“落地”，最终成为空中楼阁。当前，阻隔思想政治课素养落地的问题主要表现在：知识无“魂”，教学中就概念讲概念，学科思想与方法被“遮蔽”甚至“漠视”；知识无“根”，教学切断了知识与学生生活经验的内在联系，只是由外而内灌输“现成”的知识，而不是由内而外“生成”知识；知识无“我”，教学不能自觉唤醒学生的主体意识，学生缺乏求知的主动和热情。因此，如何走出“见分不见人”的应试困局，纠正知识“无魂、无根、无我”的倾向，挖掘和释放知识对于学生学习与发展的整体效应、深层意义和丰富价值，关系到思想政治课素养落地的成败。本文结合自身的实践体会，从讲解教学、情境教学和活动教学三个维度，探索常态教学中促进思想政治课“素养落地”的教学路径与策略。 一、讲中有“解”：为知识立魂 案例一：“矛盾是普遍存在的”是矛盾观中学生最容易学习的知识，但识记容易“入心”难。如何讲出知识背后的思想和方法，培育学生的辩证思维和科学精神，是需要深入探索的教学问题。为此，备课组改变了传统的讲听模式，创新了教学设计：（1）激趣导入：苏轼“明月几时有”这首词，你引用频率最多的是哪些内容？（2）自主学习与合作讨论：这一内容如何体现矛盾普遍性的内容和要求？（3）紧扣“难全”和“但愿”两个关键词，描述你学习和生活中遇到的问题及态度，发表5分钟演讲。学生在探究和讨论、互相启发和补充中发现，这首词蕴含了矛盾普遍性的整体结构：“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”蕴含“事事有矛盾”的哲理；“此事古难全”蕴含“时时有矛盾”的哲理；“但愿人长久，千里共婵娟”蕴含“正确对待矛盾的态度”的要求。在此基础上，同学们在结合自身体会的演讲中，深度领会了知识带给人生的启迪。 学科知识具有丰富的内涵，既包括学科事实、术语、概念和原理等“可视”的内容，又包括学科方法、学科思想、学科精神等“隐性”的内容。相比较而言，后者是“知识”背后的“知识”，是“学科的精髓和灵魂”，是“知识的重要组成部分，是学科核心素养的重要源泉和基础” 6。但在传统的讲解教学中，教师囿于学科知识的显性层面，就概念讲概念，就原理讲原理，学科思想和方法反而被“遮蔽”了，导致教学有“讲”无“解”。因此，促进学科素养落地的讲解教学，必须坚持“讲”“解”统一，既要“讲”学科概念和原理，又要“解”学科思想和方法，通过“解”释和阐发，促进学生理“解”，把学生从原有的“局限”与“狭隘”中“解”放出来，走向新的“视野”与“格局”，实现与知识的“视界融合”。 笔者在教学实践中，借鉴美国教育心理学家奥苏伯尔提出的先行组织者概念，设计引导学习任務的“支架”材料，促进新知识在已有知识基础上的建构。同时又遵循我国学科核心素养培育的要求，进行了本土化改造，形成有助于促进核心素养落地的讲解教学。具体做法是： 1.“择”架激趣。接知如接枝。现代认知心理学表明，一切知识都是基于已有经验建构起来的。因此，要建立知识之间实质而非形式的连接，必须首先激活学生原有的知识经验。案例中，备课组选择学生熟悉的材料作为“支架”，有助于以旧带新，架接新旧知识的桥梁；同时有助于化抽象为具体，激发学习兴趣，增强学习信心。 2.“借”架生成。就是自觉借助支架材料，改变单调而又贫乏的听记教学，为学生建构丰富而有深度的学习经历，促进学生“在原有经验的基础上形成新经验”。案例中，学生在教师的引导下，从诗词走向哲学，实现了形象思维向抽象思维的“过渡”和“转化”，让知识在学生已知、兴趣与能力的基础上“生发而成”。学生在自主思考和合作讨论过程中，有异同的比较，有精准的分析，更有化生为熟的融会贯通，豁然开朗的整体感悟，有效地促进了学生的深度学习。 3.“去”架升华。在情感共鸣、思维共振的基础上，引导学生体验学科精神，感悟学科价值。案例呈现的富有文化品位的课堂，以诗启哲，诗与哲对话，情和理交融，既潜移默化地增强了学生对中华优秀传统文化的自信，对国家当前传承中华优秀传统文化政策的政治认同，又促进了学生深入文本，形成对“难全”“但愿”这一学科思想的实践体验和个人感悟，从而为知识立魂，增强学生理性对待世界与人生的科学精神。 二、境中含“情”：促知识生根 案例二：关于“国家财政”，《课程标准》这样规定：评议一个由政府财政支出承担的工程项目，说明政府财政支出对大众生活、经济