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高校思想政治理论课多媒体课件表现力探析 多媒体课件是指以计算机系统为支撑环境，将文字、声音、图像、图形、视频、动画等元素组合于体，使多种媒体信息建立逻辑连接，集成个交互系统的计算机教学软件。它在高校思想政治理论课教学中的运用，促进了信息技术与学科教育的整合，创造出个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为课堂教学的顺利实施提供形象的表达工具，实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和课堂的师生互动方式的变革，充分发挥了信息技术的优势，大大增强了教学效果，大大缓解了由于理论性、抽象性的学科特点，大学生普通对高校思想政治理论课的学习兴趣不大的矛盾。但由于许多教师对多媒体课件的认识还存在些误区，多媒体课件的应用还存在 些问题，使得多媒体课件的表现力未能得到很好发挥，本文拟结合多年制作和应用多媒体课件的实践对多媒体课件的表现力问题加以探讨，以期抛砖引玉，引起同行们对这一现代教学手段和技术的更多关注。 一、思想政治理论课多媒体课件表现力方面存在的问题 在思想政治理论课的教学实践中，多媒体课件的制作存在不少的问题，使得其表现力大打折扣： （一）过于关注形式，忽视教学内容 在目前的思想政治理论课多媒体课件中，制作者为了求新求异，对课件设计制作重视信息操作技术层面，忽视学科教学层面。他们的课件往往画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，似乎不如此则显示不出“档次”。比如，有的教师喜欢在课件中处处表现声音，当点击按钮时，伴有清脆的金属声，当行文字出现时伴有快门的声音等，这样处理的结果，使得整个教室杂音鼎沸，时间长了，无论是教师还是学生都难以耐受。这些课件的确“精美绝伦”，“音像俱佳”，但恰恰是这点画蛇添足、喧宾夺主。学生被图画和音乐所吸引，注意力拉向了一些无关紧要的事物上，造成注意力的转移，违背了学生在认识事物时定时间内只能接受其主要信息的认知规律，忽略了对应该掌握的知识的学习，过多关注于这些外在的形式和手段，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果，从而使得多媒体课件的表现力不能得以正常发挥，反而深受其累。 （二）信息容量过大，挤压学生思维空间 多媒体课件能够储存大量的信息，这是多媒体课件教学的大优势。有的思想政治理论课教师在制作课件时，紧紧抓住这优势，将与教学内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，从教材内容到详细案例，包括文字、图片、视频、音频，把相关内容尽量做到全而又全。而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。“如果学生在单位时间内接受的信息，远远超过他们的承受能力，那么结果只能是导致他们放弃‘反刍’的时间，食而不化，造成过多的无效信息，不经意中浪费了时间，降低了效率。”结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，当学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入地思考，学生很难把握认知主线并形成合理的知识结构，只能顺应设计者的思维方式作些简单的应答，这直接影响到学生对所学内容、意义的检索处理和理解接受。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。常规教学中，在内容处理由形象抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，师生根据非预见性的互动，最终实现思维能力的培养。而多媒体课件的超量信息挤压了学生的思维空问，使得多媒体课件的表现力大为减弱。 （三）画面设计杂乱，缺少实用性和艺术性 目前些高校思想政治课教师在制作多媒体课件时过分追求精美图画的组合，绚烂色彩的堆砌，结果整个课件出现“秋菊棉袄”般的大红大绿，既不符合审美的艺术性要求，也不能突出教学重点和难点，通过多媒体课件来提高教学实效性的目标也就无法达到。比如在文字的处理上，过多的文字堆积在课件上，由于容量有限，只能改变字号大小，学生们看到的就是密密麻麻布满屏幕的文字，抓不到重点内容，也就失去了兴趣。另外，文字的颜色、字体也是变化多样，力求多姿多彩，其结果是学生眼花缭乱，只注意了色彩和形状，忽视了文字所表达的实际内容，造成本末倒置。此外，画面的切换、链接等也是过于变化，造成学生的视觉疲劳，进而影响到整个多媒体课件表现力的发挥。 二、提高思想政治理论课多媒体课件表现力的建议 个好的多媒体教学课件可以增强学习者的学习兴趣、提高学习效率，使其在轻松自由的环境中接受知识、提高能力。作为思想政治理论课教学的辅助手段，如何才能使多媒体课件的表现力发挥更好呢？ （一）完善教学设计，体现为教学服务的主旨功能 多媒体课件只是为了提高教学效果而采用的、根据实际教学需要运用文字、图片、音频和视频等素材而制作的多媒体教学辅助手段。