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高校思想政治教育课程的再认识 在当今国际政治领域，国与国之间竞争性交往的主要空间在意识形态领域，即国际政治的主要目的是意识形态话语权的争夺。我国宪法和中国共产党的党章明确规定了马克思主义是我国党和国家的指导思想。思想政治教育学正是研究如何用马克思主义武装人们头脑的学问。思想政治教育作为中国目前主导的意识形态传播话语体系，自从1984年以来建制该学科以来，经历了近三十年的发展，取得了巨大的成就，但是也存在这诸多的问题。目前在课程方面有哪些问题？得到了怎样的突破呢？今天就这个问题尝试进行一个系统的梳理。 一、思想政治教育课程的问题所在 高等学校思想政治理论课教学大纲和教材编写纳入马克思主义理论研究和建设工程，中宣部、教育部负责教学大纲和教材编写工作，组织由学术带头人任首席专家，理论研究人员、教学人员以及实际工作部门同志组成的编写队伍，编写全国高等学校思想政治理论课教材。由此可以看出：第一，思想政治理论课教材相比其他任何教材（由该领域的权威专家的一家之言）都具有最高的权威性；第二，思想政治理论课教材相比其他任何学科内容具有严肃性和科学性——中宣部、教育部负责教学大纲和教材编写工作，组织由学术带头人任首席专家。因此从总体上看，这套教材的权威性、准确性和规范性是一流的，这一点得到了广大师生的认可。 但一线教师和大学生经过学习使用，也发现了一些问题，希望进一步修改完善，一方面表现在部分学生不太喜欢看教材内容，另一方面表现在购买教材方面似乎形成了强制力，不但浪费了书籍的印制，同时也浪费学生的资金。对于教师来说，每年都会配发一本相关的教材，但是这个教材对于老师来说似乎也形同虚设。对于其原因，金林南在其《思想政治教育学科范式的哲学沉思》中谈到：现在思想政治理论课教科书上的知识、话语特征基本属于学术理论话语及高端政治语言，与受教育者大学生的生活世界及其既有思维关注具有极大的距离，而正是这样的距离使思想政治理论课的教育教学效果受到极大影响，很多学生不喜欢看统编教科书。同时，对于这种不喜欢的原因除这种话语体系在教材的编写者与学生之间不对称之外，还可以从教材编写层次、教材选定内容等方面寻找原因。 第一，从教育层次上来划分，高职教育是高等教育的重要组成部分，应遵循高等教育的一般规律，其人才培养应达到高等教育的基本规格要求。但高职院校与一般本科院校在人才定位、培养类型、培养目标与教学特点等方面有很大的不同，具有高职教育自身的特色。就定位而言，前者培养在生产、管理、服务第一线的实用性技术型专门人才，要求在较短时间学会“一技之长”，专业口径一般较窄，着重实践能力的培训，理论只求够用，技能力求熟练。一般本科院校所面向的不是具体职业而是某类行业，培养的是行业的高级专门人才，专业口径较宽，适应面较广。不但要求有一定的理论水平，而且应当加强通识教育。同时对于一般生产流程、多种工艺，都要有所了解和掌握，但不可能都很熟练。鉴于以上原因，思想政治教育的教材目前在中国的所有高校当中都使用这种统一的教材，使用同样内容对具有不同培养目标、教学方式以及学校环境的学生进行教育教学，对于学生来说，其认同状态与吸引程度是有较大区别的。因此，如何能够针对不同定位与不同层次的高校进行教材的编写工作就是一个非常重要的研究课题了。 第二，在教材内容方面，从纵向学制来说，自小学到大学一直都有相关的思想道德修养课程。总是不免有同学发出疑问：“老师，我们从小学一年级就开始上这门课，到了大学还在上这门课。我们能学到什么更多的内容呢？”从横向大学现有的教材内容来看，以毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论为例，该课程是2005年中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及实施方案确定的思想政治理论课4门必修课之一。从内容来看，总体编写质量较高，但也还存在着一些值得商榷的地方，突出表现为各章节之间存在着相互重复的现象，如：第十四章第一节中的第四个目“巩固和加强各族人民的团结合作”同第九章第一节中的第五个目“民族区域自治制度”都是讲述民族问题的，然而却分到两章中进行讲解，具有一定的内容重复性；关于经济全球化的问题，教材的第一章、第七章、第十三章都在讲。 通过以上分析，我们可以看出，思想政治理论课程教材目前存在的状况令人堪忧，尤其需要我们进一步加强研究。 二、对思想政治教育课程问题的消解 改进教材内容。令人欣慰的是，贯彻05方案，中央决定将高校思想政治理论课的教材的修订工作也纳入到马克思主义理论研究和建设工程系列，从而保证了教材的科学性、权威性和严肃性，同时做到了与时俱进。同时，中央马克思主义理论工程明确要求，思想政治理论课教材要努力做到三个充分反映、一个充分吸收：充分反映当代中国马克思主义发展的最新成果，