藏族大学生认知风格特点与思想政治课教学策略.docxVIP

藏族大学生认知风格特点与思想政治课教学策略 一、问题的提出 认知风格，是指个体所偏好使用的信息加工方式。认知心理学家从各自不同的研究思路出发，形成了多种关于认知风格的模式，其中，研究最多的认知风格类型是美国著名心理学家威特金提出的场独立——场依存型。他研究发现，具有场依存型风格的个体对客观事物的知觉倾向于以外在参照作为信息加工的依据；具有场独立型风格的个体，在认知活动中较少受环境因素的影响和干扰，更多的是利用自己内在参照与判断，倾向于在抽象分析的水平上对信息进行加工。 西藏农牧学院是西藏自治区唯一一所集农、林、牧、工、管多学科于一体的高等学校，生源以农牧区藏族学生为主。由于西藏特殊的地理环境和作为国家安全屏障的特殊地位，担负着维护祖国统一、反对民族分裂的特殊使命。这不仅要求藏族大学生具备扎实的专业知识和广博的人文知识，更要有坚定的政治立场，自觉维护祖国统一。由于多方面的原因，藏族大学生的哲学社会科学知识相对薄弱。为了提高思想政治课教学效果，探索思想政治课教学规律，开展有针对性的教学活动，提高教学质量，我们借鉴国内教育心理学研究人员在研究学生认知风格特点与学科教学及学业成绩关系方面取得的研究成果，研究藏族大学生的认知风格特点，引导他们树立马克思主义的祖国观、民族观、宗教观、文化观，坚持唯物论和无神论，为西藏经济跨越式发展和社会长治久安作出应有贡献。 二、藏族大学生的认知风格特点 “藏族大学生认知风格特点研究”课题组采用整体分层随机抽样方法，获得有效量表260份。采用的测试材料为北京师范大学辅仁应用心理发展中心提供的《镶嵌图形测验》，满分为20分，测时共12分钟，采用SPSS16.0进行统计分析。依据图形测验手册提供的划分标准，将镶嵌图形测验得分在10分及以上者定为场独立型,9分及以下者定为场依存型，统计结果表明，西藏农牧学院绝大多数藏族大学生的认知风格属于场依存型（87.8%）。 场依存型认知风格的特点是：喜欢以整体的方式看问题，喜欢集体上课，喜欢老师详尽的讲解，善于利用环境开展学习活动，希望所学的课程有明确的教学目标和精细的讲解，接受视觉指导效果好，希望能在学习过程中亲眼看见文字或图画，易看懂图表，容易记住看过的东西，容易理解直观性、整体性的概念，习惯于在已有知识基础上构建自己的知识结构。 三、西藏高校思想政治理论课教学策略 藏族大学生场依存型的认知风格在他们思想政治课程的学习中会有所反映。因此思想政治课教师应以认知科学原理为指导，以藏族大学生场依存型认知风格特点为前提，采用不同的教学策略，提高教学质量。根据藏族大学生场依存型认知风格特点，思想政治课教师应注意以下两点： 第一，采取与藏族大学生场依存性认知风格相匹配的教学策略 匹配策略是使教学设计与场依存性或场独立性认知风格学生的长处或偏爱方式一致。思想政治课教师应根据藏族大学生场依存型的认知风格特点，采用匹配策略，从教学目标和任务、教学内容和教学资源、教学环境、教学评价等因素入手，扬长避短，提高教学质量。 由于场依存性的藏族大学生更偏好于在课堂环境中学习，需要明确的学习目标。因此，教师在教学准备阶段，就要明确地将知识与技能、理论与方法、情感态度与价值观进行有机整合，使学生了解在本次授课中应该掌握的理论内容及其重点、难点，并应尽量采取诸如讨论式、案例式、情景式、互动式等协作学习方式，为场依存型的学生设置一些教学目标和学习任务，多层次、逐渐展开教学目标，最终引导他们顺利完成学习任务。 场依存型认知风格的藏族大学生难以处理缺乏清晰结构的信息。因此，在教学内容的组织方面，教师应为他们提供结构清晰的教学内容。在单元知识的起承转合上，教师需要通过总结性的语言、概念方框图等帮助他们理解教学内容的概貌及其细节，讲清各单元知识之间的内在联系，使其就所学内容顺利建构自己的知识体系。他们喜欢以人文或故事的方式理解概念，容易接受与个人兴趣及儿时经验有关的概念。教师应该充分挖掘思想政治理论课的教学资源，运用他们喜闻乐见的图书、报纸、杂志、照片、图片等资源，结合每节课的教学内容联系现实社会问题，让思想政治课贴近他们的生活和学习，成为他们成长中的行动指南。 针对场依存性认知风格学生更加注重学习过程中教师的评价这一特点，思想政治课教师应讲究对其考评形式，既要重视对其综合素质的测评，又要注重过程考评，并提高平时考核在总成绩中的比重。值得一提的是，教师在过程考核时应及时就考核内容向他们作出详细说明，并注意适时表扬。 第二，有意识地采取与藏族大学生场依存认知风格不一致的失配教学策略 虽然匹配策略的学习速度比较快，学的内容也比较多，但无法弥补因认知方式差异产生的学习能力欠缺。因此，教师也应有意识地