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活动型学科课程的开发策略及案例分析 如何实施活动型学科课程，更好地发挥思想政治课的德育功能，培育学生的学科素养呢？根据《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中课程教学与评价的具体建议，谈谈在教学实践中的具体做法，以供大家借鉴。 一、围绕议题，优化教学设计活动 教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题。针对每一个议题，活动设计应有明确的目标和清晰的思路，理清议题涉及的主要内容和相关知识，并进行结构化处理。 例如，《政治生活》第三单元综合探究《中国发展进步的政治制度保障》，由于课前已经让学生搜集了关于2018年“两会”的相关材料制作PPT，并进行展示。课堂上结合2018年“两会”材料设置“议题”：①2018年换届大会，新一届国家机构领导人的产生如何体现党的领导、人民当家作主和依法治国的有机统一的？②针对宪法修订历程的进行探究，进一步理解坚持党的领导、人民当家作主和依法治国的有机统一。 围绕议题①，先播放视频：2018换届大会，新一届国家机构领导人如何产生？让大家一探换届选举的奥秘，了解全国人民代表大会履行职权的程序和内容，给学生提供思考问题的情境，共同探究。在学生生成对议题①的正确认识后，展示宪法修改的历程，讨论议题②。 二、强化辨析，体现积极价值引领 思想政治课程的教学与评价，承担着教育立德树人的任务，必须凸显积极的价值引领。引导学生在价值冲突中深化理解，在比较、鉴别中提高认识，在探究活动中拓展视野，引领学生形成正确的认识，培育科学精神。 例如，在学习《传统文化的继承》时，以“传统文化是包袱还是财富”为议题，探究对待传统文化的正确态度。课前让学生结合本地乡土资源，搜集资料，寻找共同的文化记忆，组织“制作家乡的文化名片”的活动。课堂上我让学生结合韩城本地实际，列举本地具有代表性的事例进行分析。韩城作为历史文化名城，是历史文化名人司马迁的故里，有“司马迁祠墓”，还有韩城明清古城、中华民居瑰宝党家村等，学生在热烈的讨论中，有的认为传统文化应该继承，有的认为传统文化是“包袱中的财富”，在讨论中发现差异，表达认识，使学生在探究中作出判断，形成对待传统文化的正确态度：取其精华、去其糟粕、批判继承、古为今用。 三、优化案例，注重情境综合教学 以案例为载体进行的综合性教学，既要着眼于同一课程模块的内容，综合不同的学科核心素养要素，又要着眼于同一学科核心素养要素，综合不同课程模块的内容。 例如，复习《国际关系的决定性因素：国家利益》设计议题：如何看待中美贸易战 贸易战：2018年3月22日，美国总统特朗普签署总统备忘录。依据“301调查”结果，将对中国进口的商品进行大规模征收关税，并限制中国企业对外投资并购。 中方在中美贸易战中的态度：“一直以来，中方本着相互尊重、合作共赢的原则，为解决中美經贸问题作出了大量努力，显示了集大诚意，并提出了合理建议。中方不希望打贸易战，但绝不惧怕贸易战，有信心、有能力应对任何挑战。” 谈谈自己对中美贸易战的认识。 中国的态度说明了什么问题。 学生可以从国际关系的决定因素、坚决维护我国的国家利益、增强我国的综合国力等方面，从经济、政治、哲学等角度谈自己的看法。这些都有赖于相关学科知识的支撑，贯通多学科的视角，更有助于培育科学精神素养。 四、走出教室，迈入社会实践大课堂 学科内容的教学与社会实践活动相结合，是活动型学科课程的显著特点。校外社会实践活动为教学提供了更广阔的空间、更丰富的资源、更真实的情境，是实施活动型学科课程的社会大课堂。 在学科课程中增加学时引导学生围绕议题去参加社会实践活动，是本次高中新课程改革的一大亮点和突破。我校开展“走进兵马俑华清宫感悟秦唐厚重文化，重温西安事变历史激发爱国主义情怀”研学活动，兵马俑作为世界文化遗产，是中华民族历史文化成就的重要标志，是人类共同的文化财富。伫立在俑坑中的兵马俑，使学生感受到中华文化的博大精深，增强了文化自信。学生通过观看实景剧《西安事变》，重温西安事变历史，接受血与火的洗礼。理解中国共产党是中国革命、建设和改革的领导核心，培育学生政治认同素养。课外社会实践活动，能够最大限度地拓展学生的学习空间，使课内外活动相互补充，相得益彰，在社会实践中既能够有效掌握课本知识，也能形成良好的情感态度和价值观。 培育学生的思想政治学科核心素养，需要教师在教学实践中不断地摸索，构建体现时代特色、切合学生实际和能激发学生兴趣，且具有思辨性议题的课堂教学，这样才能实现课堂教学目标和学科育人目标的双赢。