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高中政治教学创新的几点思考 高中政治教学的重点就是要解决在教学中出现的重点与难点问题，并提出具体可行的方法。下面是笔者的几点探索与思考。 1.重视教材研究和教学设计 准确把握教材特别是必修模块的教学内容及教学要求。课改的稳步推进不仅要体现新课程的理念，更要稳定教学质量，因此，教学容量与课时的矛盾，首先取决于我们对教材知识的把握和处理。这就要求重视教学设计，把握教学内容的重点和难点。 在现有的课程体系内，教学设计中最简单的就是一课一课地进行设计，而优秀的教师总是要对内容进行重组而进行大单元的、相对完整的设计，实现内容的纵向贯通和横向联系。新课程的模块内容不是线性的单一线索，而是立体网状的综合体。因此，在模块课程背景下，一课一课地进行教学设计，是不可取的。 1.1明确教学目标 思想政治课课程标准与教材之间存在一个落差，即课标表述的弹性、原则性、选择性与课堂教学的具体性、操作性和确定性的矛盾。因此，教学设计中要把课程标准“内容目标、提示与建议”细化为具体的可操作的课堂教学目标，以此来指导教师的课堂教学、学生的学习以及学业成绩的评价。 1.2重视对课本教学内容的层次划分 教材是教学的范本，更是实施新课标的工具和载体。这个新的标准就是新课标的要求、新教材淡化学科知识体系的特点、知识为思想政治教育服务的课程定位。教师要充分调用自身的教学经验和教学智慧，注重根据课标内容目标和要求，按照以大单元为单位进行教学设计的思路，合理重组教学内容，以更有利于学生的学习；注重更新教学案例和素材，体现时代性，将重要概念、原理、观点等理论教学内容与自己所教班级学生的日常生活和已有经验紧密联系和有效融合起来，以有利于学生结合自己的经验建构知识模块。 1.3重视课堂的情境设计 这是“从生活逻辑到理论逻辑，引导学生以生活为基础构建学科知识体系”的课程理念的重要表现，也是探究性学习方式的重要体现。情境设计要贴近学生、贴近实际、真正体现从生活逻辑到知识逻辑，不要简单地照搬书上的素材，也不仅仅是用生活的例子来印证书本的结论。比如，在讲“多变的价格”这一课时，我们选择了油价的波动这一经济现象作情境，贴近生活，利于培养学生的多层次、多角度分析问题的思维能力，还大大节约了教学时间，提高了课堂教学的效率。 1.4充分利用教学资源 要注重将教科书与其它的各种课程资源合理整合，充分利用多种课程资源支撑起学生的学习活动。很好地利用，尤其是基于网络的信息、见多识广的学生及学生家长、社区联系点、博物馆、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、教育基地等等。如果把身边的这些资源与学校的资源一起，发挥取长补短的互补作用，就必然使学生的高中思想政治课的学习资源得到大大拓展。 2.优化教学策略与具体建议 在新课程的背景下，课堂教学的主要矛盾仍然是教与学的矛盾。优化教学策略和方法就主要是解决“如何教、如何学”的问题。从新课程本身以及教师的课堂教学实践来看，老师们普遍提出两个困惑：一个是强调“从生活逻辑到知识逻辑”，这就要求正确处理生活世界（感性）与学科知识（知性）的矛盾，传统的教学重视基础知识和基本技能的学习和掌握，在高考仍然不会有大的根本性变革的背景下，“从生活逻辑到知识逻辑”的要求会否削弱双基教学的要求，并进而可能影响高考？我们在教学观摩中也多次看到师生活动非常“精彩”的课堂表现，但最后发现在知识的学习和掌握上可能是“致命的缺失”。 学生学习的过程，是在探究活动中进行的知识的自我构建，这一过程也是学生掌握方法和提高能力的过程，情感、态度、价值观的形成则是在知识构建和能力提升基础上的升华。因此，三维目标是统一于学生的探究性学习活动中，是同一过程的三个维度。而要实现学习过程中三维目标的有机、和谐的统一，必须处理好几对矛盾： 2.1教学设计与课堂施教的矛盾 教学设计只是实现教学目标的手段，除了要设计好重点和难点的教学外，重要的是分析学生，设计好“问题和活动情境”，以问题和情境来引导和组织学生的学习，激发学生的思维。在设计时，要进行内容的整合，情景设置不要太多，最好一个主题，多层次多角度挖掘其知识性含义；问题要有启发性，能够引起师生共鸣。这样才是有效学习”。 2.2研究性学习和接受性学习的矛盾 一堂成功的公开课，尽管学生印象很深，但学生对知识的把握可能是粗糙的，政治学科的特点决定了有些知识还得要老师亲自讲。思想教育性的，有理论深度的知识点，以老师讲为好。但课堂教学的时间是有限的，因为我们面对的是常态教学。比如讲“社会主义初级阶段的基本经济制度”，适宜在老师主导下进行系统的有逻辑的层层分析与讲解；而“博大精深的中华文化”则更适合由学生在自我探究中去体验和感悟。