思想道德修养与法律基础课程教学改革之我见.docxVIP

思想道德修养与法律基础课程教学改革之我见 思想道德修养与法律基础作为面向所有高校大一新生开设的基础必修课程是必要的，通过这门课程让学生树立正确的世界观、人生观、价值观、就业观、道德观和法制观，重要性不言而喻。这么重要的课程，课堂上的情况是什么样呢？教师讲得自得其乐，而听课学生寥寥无几；教师几乎占据了课堂所有时间，而学生一言不发、气氛沉闷，师生之间无论是语言，还是思想，都没有交流和碰撞。面对这样的课堂，笔者决定打破传统教学模式，在掌握现有教学资源基础上，大胆革新，进行教学改革。 1 思想道德修养与法律基础课教学改革的基本思路 1.1 课程内容变教材章节为专题，实现教材体系向教学体系的转化 在进行课程内容设计之前，笔者阅读了李海峰主编的《思想道德修养和法律基础——大学生成才必读》、罗国杰等人编写的《思想道德修养和法律基础》、范高社、郑冬芳主编的《思想道德修养和法律基础教案》、王永智主编的《思想道德修养和法律基础教学设计》、卢黎歌主编的《思想道德修养和法律基础》，发现教学资源中关于课程内容本身并无不同，只是在章节顺序上有不同之处，尤其教学资源中有些章还是将道德部分和法律部分放到一起进行讲授。教材只是是教学的基本依据，告诉“教什么”，并没有告诉“怎么样教”。大学课堂如果教师还是围绕教材，照本宣科，那就失去了课堂本身的意义。 因此笔者尝试打破现有教学资源章节顺序的教学安排，将每学期课程分为道德部分和法律部分，并且道德部分按专题进行，法律部分分为法学概论和部门法简介。道德部分具体分为九大专题，分别是珍惜大学生活 开拓新的境界、理想信念、人生观、爱国、人际关系及友情、道德修养、社会公德与网络道德、职业选择与职业道德以及爱情；法律部分主要讲和法律相关的基本概念、增强法律意识、弘扬法治精神、情理法的冲突以及主要部门法中的主要内容。 重新整合之后的教学内容清晰有序、重点分明、便于教学，改变了以往按照教材章节顺序道德与法律混讲在一起使学生思维混沌不清的局面，改变了以往课堂上重视讲多讲全忽视讲精讲清，达不到使学生“真信真行”的效果。 1.2 多样化的教学方法，实现知识体系向信仰体系的转化 思想道德修养与法律基础这门课程与其他专业课程不同之处在于课堂上理解多少并不重要，重要的是如何将这些理解的内容与今后外化的行为联系起来，是让学生发自内心生成共鸣从而学会生存、学会做人、学会做事、学会沟通，教师在课堂中仅仅扮演设计者、引导者、组织者、协调者的角色。90后教学对象思维活跃，对问题有独到、敏锐的见解，只有进行互动交流后才能了解他们内心的真实想法，从而帮助他们树立正确的人生观与价值观。因此，教师在组织教学的过程中需要借助多样化的教学方法实现“以学生为中心”的教学理念。 （1）小组讨论教学法。小组讨论教学法是指教师根据一定的因素，把若干名学生组合在一起形成学习小组，并针对教师或学生所提出的问题展开讨论，通过相互合作交流，共同完成学习任务，以培养学生良好的思维能力、参与、合作与竞争的意识等的教学方法。每个小组的学生带着问题和任务，进行思想的交流、智慧的碰撞，经过争论、驳斥、折中后形成统一的观点，再与其他小组进行交流，教师在学生发表观点之后进行全面点评。 （2）PPT演讲点评教学法。PPT演讲点评教学法是学生自己选择社会上的某一热点话题或法律案例，在3～5分钟时间内进行讲解、评论与剖析，关于这个主题的内容不仅需要通过精彩的语言进行展示，而且需要借助PPT的形式呈现出来，从而实现视觉与听觉的双重感受，其他学生和教师进行点评的教学方法。学生在一周时间之内，通过选题、寻找、整理素材、确定核心内容、制作PPT、修改与完善等精心准备后，在课堂上与其他学生与教师分享，并获得中肯的建议，整个过程需要教师精心、耐心地辅导与鼓励。这种教学方法是笔者教学改革方面大胆革新的产物，已经起到了良好的教学效果，受到教师和学生的一致好评。 （3）案例教学法。案例教学法是指教师根据教学内容选取案例，通过让学生对案例进行热烈讨论与讲解，教师对此进行点评与总结，达到使学生深刻理解某一问题的教学方法。在讲述法律专题时，多采用这种教学方法。教师根据具体情况可以提前布置案例，也可以课堂上讲述案例。案例只是为了更好地说明某一问题，不能舍本逐末，只讲案例忽略其中本质的内容。 1.3 更加注重平时与过程考核的多元化考核方式 关于考核方式，除了用最后的成绩去评定学生之外，我们应该更关注对学生学习过程的评判。为了让学生充分参与到课堂中成为课堂的主体，为了让学生改变“考前临时抱佛脚”的学习态度，为了关注学生学习的变化，应当将课程学习考核与行为表现考核结合起来，为此笔者设计的考核方式总体概括为：平时考核+期末卷面，其中