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高职思想政治理论课介入专业教育的反思与构建 作为培养面向基层一线的高技能型人才的高职教育，在完成技术与技能使命的同时，同样要完成人才政治、心理、法律、职业素养等综合素质培养的使命。但改革开放30多年来，中国社会环境的急剧变化对学生品德的养成提出了史无前例的挑战，面向一线职业岗位的高等职业院校德育作用愈发突出。这不仅关系到用人单位对毕业生职业道德的满意程度，也关系到中国未来整个社会核心价值体系的支撑。而思想政治理论课作为高职学生德育教育的主渠道，承担着重要的责任，能否将思想政治理论课的教学内容内化为高职学生的实际行为，一定程度上决定着高职院校德育教育的成败。但当前高职院校重技术、轻德育，重理论、轻实践，重说教、轻参与的思想政治理论课教学已背离理论内化观念的路线。在短时期内难以改变现状的基础上，高职思想政治理论课教学改革必须走技术路线，即将思想政治理论课教学内容有效地整合于专业之中，从专业需求的角度将思想政治理论课教学内容打乱重整，以提高思想政治理论课的教学效果。 一、现实需求：高职思想政治理论课介入专业教育的必要性 高职教育人才培养有别于本科与研究生教育，其指向是技术主义和一线就业市场，这决定了高职教育的专业发展和内涵建设基本上唯“技术”至上，围绕这一中心的相关支撑学科也要融入其中。 （一）目标要求：高职教育人才培养目标的必然 高职教育作为高等教育发展中一个类型，其肩负的使命是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才，在我国推进工业化、城镇化和新农村建设中具有不可替代的作用。《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中指出，高职院校要始终坚持以培养德、智、体、美全面发展，面向生产、建设、管理、服务第一线，“下得去、留得住、用得上”的高技能人才为根本目标。高技能型人才处于技能型人才的高端，故又被称为高端技能型人才，他们首先要具备以德为先的基本素质，同时要具备通过职业教育掌握的技能，以及通过高等教育积累的专门化知识底蕴。高职教育人才培养的目标决定了“德”是首要目标和决定因素。但在现实中无法忽视的现象是，受千百年来“官本位”、“学而优而仕”等社会文化价值取向的影响，加上社会“重学历，轻能力”、“重知识、轻技能”的错误理念影响，高职学生在专业学习与社会认可、技能提升与企业接受、专业发展与个人发展等关系的认识上，难以超越世俗观念，对个人的职业目标、需要、价值观以及自身特点等缺乏足够的自信，导致高职教育人才培养目标的举步维艰，也间接影响了高职教育发展规划与目标的实现。高职思想政治理论课作为作用于高职学生思想政治教育的主渠道，有义务和责任探索与专业教育的结合，帮助高职生从职业的起步就树立正确的专业观、职业观、社会观，从我国现代化、工业化、城镇化和全面小康社会建设的进程中阐释专业发展的前景、职业发展的未来，从高技能型人才当前的高就业率、高社会需求度和逐步攀升的收入水平鼓励学生以技傍身，增强高职生的职业认可度和就业竞争力，以小聚多，逐步实现高职教育人才培养目标。 （二）模式要求：高职院校工学结合人才培养模式的必然 当前，工学结合人才培养已成为高职院校人才培养的主流。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，高职院校要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节，而这是工学结合的精髓。工学结合的本质是教育通过企业与社会需求紧密结合，高等职业院校要按照企业需要开展企业员工的职业培训，与企业合作开展应用研究和技术开发，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式。工学结合人才培养模式的功效是将学生知识学习、技能训练和岗位实际结合起来，以加深对职业和社会的认知；推动学生融入企业文化中，增强学生的团队协作能力和沟通交往能力；帮助学生实现从学生到职业人的角色转变，提高其责任心和职业素养，从而最终提高学生的入职率和就业匹配度。但这种模式给思政课教学带来的直接冲击是，一方面，工学结合相配套的核心课程和教学关注于实践，这给一向以课堂教学为主的思政课带来了冲击，在教学过程中往往造成学生的“不在场”；另一方面，由于学生长期在工厂实训和企业实习，限于学校管理人员和成本，往往无力顾及学生的思政教育，同时企业是经济利益至上的组织，不愿意主动在其价值链条中加入高职教育的育人功能，普遍缺乏合作的“内驱力”，往往以企业管理条规代替思政教育。时空限制一定程度上导致了该阶段学生思政教育的空白，众多学生在实验、实训和实习的过程中，针对