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议题式教学适应类型分析 2017年版普通高中思想政治课程标准提出围绕议题，设计活动型学科课程教学，将议题式教学作为构建活动型学科课程的重要抓手。议题式教学是伴随着活动型学科课程而出现的一种新的教学方式，这种新的教学方式的提出必然会成为广大政治课教师改革课堂教学的必由之路。自从新课标提出议题式教学后，高中思想政治课教师就开始围绕议题式教学进行探索。议题式教学的产生是对于问题式教学、主题式教学、议题中心教学的继承与发展，是一种鼓励学生主动建构知识的教学方法。议题式教学到底适合什么样的教学？本文从课堂和课外进行探讨，主要探讨课堂教学中的新课教学、专题式教学、复习课教学，以及课外的实践教学。 一、议题式课堂新课教学 教师在课堂上运用一定的教学方法将知识传授给学生称为课堂教学，这种教学具有地点的局限，但又是知识传授最重要的方式。议题式课堂教学是指以议题教学为主要教学方法的一种课堂教学，最突出的特点是“议中学”。传统的课堂新课教学一般以话题、主题为引领，这样的课堂教师是主角，学生是在被动接受教师所传授的知识，课堂上缺少老师与学生或学生与学生之间的交流互动。而议题式教学以议题为引领，鼓励学生积极、主动构建新知识，主要采用自主合作探究的教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生独立思考，培养学生参与能力。与传统的新课教学相比议题式教学的课堂更具有生动性、开放性，议题式教学师生互动以及学生互动频繁，这是对传统教学方式的转变与创新。 课堂是学习知识主要阵地，议题式课堂新课教学兼具议题式教学和新课教学两大特性。在进行课堂教学时，教师需要充分考虑两者的最佳结合点，那么2017年版思想政治课程标准和核心素养成为思政课教师必须要考虑的内容。教学目标、教学要素、教学设计是议题式课堂新课教学的重要环节，是议题式教学从理论走向实践的必经之路。 2004年的课程标准强调的是三维目标，比较注重对学生价值观的培养。而在最新的课程标准中为了适应社会的发展以及课程改革的需要，寻找到三维目标与核心素养之间的切合点，将二者有机融合在一起，那么议题式教学的目标就是三维目标与核心素养的整合。完成教学目标要设计一系列的教学环节，一般遵循“是什么、为什么、怎么做”教学设计。“是什么”主要是对于课堂内容的描述。在“为什么中国共产党执政是历史与人民的选择”议题教学中，是什么主要体现在教师或学生在课堂上对中国共产党带领中国人民革命、建设和改革的奋斗过程的描述。这个过程让学生自己去搜集资料，之后对于自己所搜集的资料进行讨论，在讨论的同时悄无声息地将课本上的知识点融入其中，这样的学习氛围既轻松又掌握了知识，这样的学习会达到事半功倍的效果。“为什么”的环节主要是用于探究、解释，运用科学的方法分析原因。在“为什么中国共产党执政是历史与人民的选择”议题教学中对“历史和人民为什么选择中国共产党”进行解释，让学生之间产生争论与思想火花，运用学科知识与理性思维进行解释。“怎么做”是基于前面的“是什么”“为什么”所做出的合理可行的方案。在“为什么中国共产党执政是历史与人民的选择”议题教学中，可以充分发掘当地的教育资源，比如让学生讲讲自己身边的党员的故事，或者带领学生参观具有学习价值的博物馆等;可以开展关于革命先烈的访谈，让学生亲身体会各种质疑后去搜集证据，证明中国共产党执政是我们的必然选择，在教学的过程中使学科核心素养悄悄生长。 议题式课堂新课教学要以课程标准为准绳，做好学情分析、明确教学目标，准确把握教学重难点、选择合适的教学方法、设计教学过程是上课之前必须要做好的工作。在这些课前工作都准备好之后进行课堂教学，课堂教学结束之后要对效果及时作出评估，总之课后反思在教学中不可或缺。课后反思既是对整节课的总结，又可对下次课程的顺利开展提供指导性意见。 二、议题式复习课教学 遗忘是我们生活与学习中常见的事情，早在很久之前就有很多学者进行了研究。艾宾浩斯经过研究提出的“艾宾浩斯遗忘曲线”揭示了人类遗忘的规律，在学习过新知识后及时地进行复习才能牢固掌握，只有经过反复记忆才会在脑海中形成永久的记忆。复习课就是对之前所学过的知识进行回忆与再现。对于中学生来说遗忘更是常见的事情，由于学生要面对高考，所以教师要安排学生对学过的知识进行系统复习，这有助于学生巩固旧知识、发现新知识、提升综合思维能力。议题式教学最突出的特点是“议中学”，那么议題式复习课教学就是“议中再学”。目前对于议题式教学的研究还不够成熟，议题式教学方法也没有普及，实施存在于少数地方的实验地区或者是实验课或公开课之中，我们要做的就是要让议题式教学方法走入寻常百姓家，成为思政课教学的常用方法。下面以“如何理解依法执政”议题为例对复习课教学进行分析。 复习议题“如何理解依法执政”，提出议题之后，