高职院校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程主题式教学探索.docxVIP

高职院校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程主题式教学探索 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）课程是高校思想政治教育的主渠道、主阵地。高职院校要通过《概论》课程对学生进行系统的马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的教育，坚持把马克思主义中国化理论进教材、进课堂、进头脑，有针对性地对学生进行思想政治教育。 一、高职院校《概论》课程简况 2005年《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政5号）明确要求：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制”高职院校通过《概论》课程对学生进行系统的马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的教育，帮助学生系统掌握马克思主义中国化的理论成果，领会毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和习近平总书记重要系列讲话精神的基本内容及其精神实质，坚定在共产党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念，提高运用马克思主义的基本理论方法分析和解决实际问题的能力。 二、《概论》课教学中存在的问题和原因 总体上看，《概论》课还没有摆脱学生学习兴趣不大、教师授课效果不佳、社会评价不高等普遍存在的现象。 （一）存在的问题 1.课程体系存在割裂，教学难度大 在普通本科院校，《概论》课是国家规定必修的四门思想政治理论课之一，就高职院校而言，不开设《马克思主义基本原理》和《中国近现代史纲要》，只开设《思想道德修养与法律基础》和《概论》两门课程。这四门课程的设计原本是大学一年级开设《马克思主义基本原理》和《中国近现代史纲要》，大学二年级才开设《思想道德修养与法律基础》和《概论》，使学生有了基本的马克思主义理论和历史知识积累之后，再学习《概论》课程，形成相对稳定、功能互补、结构合理的课程体系。相关课程体系的割裂，使学生的知识衔接出现困难。 2.高职学生对理论学习兴趣不高，抽象思维能力须加强 目前，部分高职学生存在一定的厌学情绪，这些学生因高考成绩不理想进入高职院校，认为高职学习就是为了拿文凭，对学习理论和文化知识兴趣不高，认为《概论》课与自己生活关系不大，在学习上更没有动力。尽管目前的《概论》课教学中，为调动学生参与课堂教学活动的积极性，很多教师在改进教学方式方法上下大力气，动了不少脑筋，但由于部分学生的抽象思维能力需加强，不能很好的理解《概论》课的理论精髓，对现在的教学状况评价也比较低。 3.教师教学观念陈旧，知识结构有待更新 随着社会转型以及社会信息量的增大，在社会环境的影响下，高职院校学生的思想和价值取向也呈现出多元化，照本宣科的灌输已不能满足于他们的需要。高职院校《概论》课程内容广泛、学科背景具有多样化的特点，要求每位教师深入透彻地讲解多学科内容使教师感到比较吃力，难以突出重点，教师在授课时对熟悉的、与自己研究方向相同的内容就重点讲解，不熟悉的内容就少讲甚至不讲。这就导致教学目标难以全面实现。 4.课程内容多，教学针对性不强，教学效果不能完全达到教学目的 《概论》课程涉及面广、时效性强，理论性、政策性要求高，而且课程的内容十分丰富，从历史到现实，从理论到实践，涵盖政治、经济、文化、社会、外交、党建、建设、改革、发展等各个方面，在授课过程中追求教学内容上的完整性和统一性，如果教师的政治理论功底不够扎实、知识结构不够宽厚，教学针对性不够，那么有些内容很难展开讲，特别是理论性较强的问题难于讲深讲透，学生很难理解和接受，也就达不到教学的预期效果。 （二）存在问题的原因 主要表现在：授课重点不突出，吸引力不够。授课缺乏实效性，针对性不强。学生学习动力不足，对课程作用认识不清。 三、《概论》课主题式教学的主要内容 （一）合理设计课程主题，构建科学教学体系 教育部修订的《概论》教材共12章，三大部分，包括马克思主义中国化总论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，涵盖社会方方面面内容。根据重要性、科学性、独立性与整体性相协调的原则，以主题式教学为载体，整合优化现有教学内容，遵循教师主导和学生主体相结合原则，围绕“讲什么、怎么讲”六个字，合理设计主题内容，确定主题式教学的框架和重点，构建起具有相对独立性、逻辑关系密切的9个主题。将学生对待理论课的态度从“要我受教育”转为“我要受教育”，在教学中突出政治性、人本性和平等性，将思想政治教育从知行分离转向知行统一、学以致用。 （二）创新教学模式，改进教学方法和教学手段 《概论》课程作为一门公共课程，开展主题式教学，以课堂教学为中心，灵活运用各种教学方法。通