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追求理解的思想政治课课堂问题设计策略 【关键词】思想政治课堂；问题设计；情境化教学；问题化教学 【基金项目】2017年辽宁省教育学会立项课题“核心素养视野下的高中政治课堂教学实践与探索”（XH***-*****） 【作者简介】万雅静，高级教师，辽宁省实验中学东戴河校区教务处主任，渤海大学马克思主义学院非全日制在讀研究生。 理解是思想政治课重要的教学目标，是学生不断发展和适应社会发展必不可少的基本素养。学生如果缺乏必要的理解力，就无法正确获取和解读有效信息，科学地进行判断和推理，全面地描述和阐释事物，更谈不上有逻辑、有层次、创见性地分析和解决问题。何为理解？有的教师会把“理解”简单地等同于“知道”“了解”“明白”，因而教师的任务常常局限于传授知识和信息，课堂教学模式也被禁锢为“传递—接受”式。在当前课程改革进一步深化，学生核心素养培养被重点关注的情况下，如何使学生真正理解目标，有效提升学生能力，是教育教学亟待解决的问题。 美国教授格兰特·威金斯在他的著作Understanding By Design（《追求理解的教学设计》）中提出，成熟的真正的理解应包含六个方面，即能解释、能阐明、能应用、能洞察、能神入、能自知。这六个方面完整反映了理解的不同内涵，为理解提供了多元化的指标，能引导教师通过具体的课堂教学设计，全面、有效地提升学生的思维品质，培育理性精神，从而促进学生核心素养的发展。理解常以问题解决的方式来进行。问题作为一种矛盾，可以有效地激发学生大脑的思维空间，从而获得更为动态的知识。把学习任务转化为系列的问题，既符合学生心理发展的特点，也符合人们认知的规律，让学习真正成为学生内在的一种主动需求。政治课堂教学以问题化学习为中心，以图式建构为学习机理，以信息化支撑为技术条件，让学生在对问题的追寻中，逐步形成从低到高、由此及彼、由表及里、从感性到理性、从知识到生活的学习结构。在问题化教学过程中，以认知建构的方式整合问题，让学生在问题与问题的联系中，进行知识的碰撞和对接，从而有效提升学生自主学习、整体认知、学习迁移的能力，培养学生的理解素养。 一、建构可行目标，实现提优增效 建构主义的教学观认为，学习者能否认知和正确认识客观事物，并有效解决问题，决定于其头脑中已有的认知结构，认知结构既是知识储存的形式，又具有通过加工同化和处理新知识的功能。学生遇到新问题时，能否调动已有的知识，利用知识建构方式和有效的思维模式解决问题，是衡量课堂效果好坏和学生能力高低的重要原则。这就要求教师必须改变传统的“传递—接受”式的教学方式，创建鲜活的以学生个体为中心的课堂。要实现这个转变，就必须实行问题化教学，在发现问题中解决问题，在解决问题中发现新问题，从而不断深化学习。教师课堂问题的设计要充分了解教学内容和学习者的情况，了解学生原有的认知结构、掌握的基本技能、思维方法、学习态度等。从教学角度分析，教师要了解设置的目标能否实现，解决问题的任务能否完成等，了解学生当前的知识储量；从问题解决过程分析，教师要搭梯架桥，提出条理清晰、合乎逻辑的“阶梯式”或“分层式”问题，由浅入深、由简到繁、层层推进、步步深入，帮助学生由知识条件导引出新知识，“盘活存量”，再从问题解决的完成阶段回看出发点和过程，引导学生进行系统的总结和逻辑性思考，进而形成建构认识体系和思维体系。 二、创建积极情境，活化探究方式 情境与问题是相互交融的。杜威的思维教学理论认为，思维起于直接经验的情境，教学应该按照“情境—问题—假设—推理—验证”的顺序展开，把情境作为引发学生思维的开始和教学发展的开端。《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》指出，高中思想政治课程要构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活密切结合的活动型学科课程，着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验有机结合。 因此，政治教师应构建情境化课堂，注重问题产生的情境，提供贴切的、富有意义的生活案例，在情境中引出矛盾和冲突，进而引导学生广泛参与、积极探究、合作解决问题，使学生能够从现有的知识和生活经验出发，通过教师铺设的情境和问题，一步一步自主获取新知识、理解知识、体验知识、活化知识。下面，笔者以人教版高中政治必修1“面对经济全球化”的教学片段为例。 为了让学生能更好地理解经济全球化的表现及作用，教师在教学过程中通过图文并茂的方式展示某品牌手机的生产，针对情境设计相关问题。 首先，教师通过PPT展示以下文字素材：“目前，某手机公司在全球有700多家供应商。该公司手机的CPU是A公司代工，屏幕是B公司生产的IPS屏幕，摄像头是C公司生产的背照式镜头，电池是该公司的，在D公司整体组装。手机由快递公司运送到北美的集散中心，最后被转运到全球各个零售店