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情感思维指导下高校思政课教学由认知体系向信仰体系的转化 一、情感思维与认知 1.情感思维与认知的内涵。情感思维内在地包含情感的理性化和理性的情感化两方面，是受主体情感作用所进行的思维活动。概括说就是：“人们通过语言、行为、动作或面部表情等情感因素而表达的某种心理意愿或思维动向的思维活动。”①认知是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程，即通过实践活动改造和认识客观物质世界。认知包括感觉、知觉、思维等心理现象。可以说，“认识是思维对客体的永远的，无止境的接近。”② 2.情感思维与认知的相互作用。“情由知起，情自知来”，人们的认知全过程离不开情感思维的参与。一方面，情感思维的全部发展过程都与人的认知水平紧密相连。积极肯定的情感思维通过唤醒人的主观意识形态，高效推动人的创造性行为活动。而消极否定的情感思维所产生的认知将会阻碍个体从事的实践活动。但是，我们的情感和心境是可以通过思维去调节的，可以通过思维认知机制减少或消除负面情感对认知的影响。另一方面，情感思维能够影响人自身的感觉和知觉对外界的各种现象进行判断、选择、分析。蓬勃进取的情感思维可以有效推动人们满怀激情地进行各种认知及实践活动；消极落后的情感思维会阻碍人的认知发展；同时，过度激烈或过于微弱的情感思维对人的实践认知活动也是不利的。 二、情感思维指导下思想政治理论课教学由认知体系向信仰体系转化的对策 信仰是人们对自身认为具有最高价值的理论或学说以及人格化的神灵的极端信服和崇拜的一种心理状态。信仰的充实、安顿能够提升人的存在感。保证社会主义建设取得胜利的法宝就是坚定马克思主义信仰，思想政治理论课的最终目的就是培养具有马克思主义信仰的社会主义建设者和接班人。 “中国现代大学在专业主义和职业主义的挑战和功利主义和工具主义的威胁下，也面临浅薄主义与狭隘主义的危机。大学信仰的失落伴随着大学生的信仰危机。”大学思政课纯粹的理论教学已经不能适应学生的需求，由此，通过探讨情感思维的各项功能来实现思政课教学由认知体系向信仰体系转化，将思想政治教育的理论内化为学生的信仰理想、外化为学生的自觉行为方式是非常必要的。 1.通过情感思维的调控与选择功能，实现由理论认知的灌输向践行信仰的渗透转化。单向度理论认知的灌输和说教已不适应当代大学生的需求，而思政课本身不具备实际经济效益性，使得学生自觉或不自觉地产生排斥感。因此，应通过情感思维的调控与选择功能，实现理论认知的灌输向践行信仰的转化。从思政课教学中提取出积极的价值导向因素，用行动践行信仰，展现政治理论教育的价值，实现大学精英教育和信仰培育的有效回归。 在进行思政课教学设计的时候，要突出情感思维的调控与选择功能。通过设计以学生为主、以教师为辅的课堂教学模式，让学生自觉主动地了解政治，形成较高的政治敏锐感和独特的观点意识，并克服不利的多样情感因素骚扰，坚定践行社会主义核心价值观。 同时，思想政治理论教育的过程就是与学生的欲望需要、兴趣特性、知识结构相碰撞、相融合的过程，课堂设计要充分体现学生的主观自觉性和客观能动性。运用案例式教学法，发挥案例征服人心的魅力，增强理论联系实际的效果。马克思就曾提出过：“忧心忡忡的穷人甚至对最美丽的景色都没有什么感觉，贩卖矿物的商人只看到矿物的商业价值，而看不到矿物的美和特性，他没有矿物学的感觉。”③因此，可以通过经典案例的教学赢得学生信任，激发学生产生正确的信仰，促使学生对理论、信仰的正面认可并更加坚定该信仰而不断为之努力奋斗。这样的课程教学才会充满新鲜感，对学生来说更具吸引力和亲切感。 2.通过情感思维的信号与疏导功能，及时有效地调整和完善信仰内容。整体性、系统性、继承性和开放性是思想政治理论课的基本特性。教师要以世情、国情和区情的时刻变化为理论分析的切入点，以学生为本，通过情感思维的信号与疏导功能，与学生产生情感共振，使学生认同思政课，自觉形成自我信仰追求。 思政课具有崇高的理想信念和政治意识的传播功能。教学设计的核心不但要突出学生的特点，也要反映教师的信仰、素质。“师者，传道授业解惑也”，发挥教师情感思维的信号与疏导功能，增强学生理论学习的积极性。通过教师的行为举止来影响学生的表情显现和言语表达，重点强调学生对教师自身散发的信息进行加工、传递。在教学过程中，教师的一言一行都传递着自身主观情感和客观思维的信息，而学生则接受或排斥该信息的传递。其中语言发挥的作用是巨大的，如果教师语言表达传递着至真的情感，则将使师生之间的互动变得和谐有序，实现教学相长。 再者，学生自身情感思维也会对教师情感思维的信号与疏导功能产生影响。当学生状态是积极乐观向上的时候，就更容易敞开心胸主动接受教师的知识传授和信仰教化；反之，当学生情绪消极