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从自主体验里成长在科学探索中升华 随着教育教学改革的不断深入，研究型教学模式的运用，已成为近年来教学改革的一项重大课题。研究型教学是指学生在教师的引导下，从学习生活和实践生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，注重课内课外结合，侧重能力培养。这种教学方法在中职学前教育专业舞蹈课堂教学中的运用还不够普遍，但研究型教学有利于帮助我们克服教学中的问题，在舞蹈课堂教学上有着极大的优势。 一、研究型教学的特点 研究型教学与传统的灌输式或直观式教学完全不同的一种教学方式，具体来说，它具有以下特点。 （一）实践性 研究型教学法的宗旨就是师生共同参与教学活动，它强调的是学生对所学知识技能的实际应用，而不是一般的理解和掌握。是自主发现问题、提出问题、制定行动方案、查找资料、整理资料、归纳总结、讨论等从开始到最终做出评价的一系列研究过程。也就是说，研究型教学的实践性是强调让学生亲身参与学习的过程、体验感受学习的过程，在实践中激发探索、勇于创新的过程。 （二）开放性 研究型教学所要求的是一种开放性的课堂，即教学形式和教学环境具有开放性。具体要求是：教学形式是开放的，不应该把教学内容局限在单一学科而是多学科的交叉，只要是学生感兴趣或力所能及的，都可以成为教学相长的内容;教学环境是开放的，不限于书本、课堂的讲解教学，活动范围有很大的灵活性，学生可以通过不同的渠道获取信息，教学活动强调要学习与跟自己的学习内容有关的各种人沟通交流，进行实地考察、实验，获取第一手资料。 （三）自主性 自主性是强调学习者的自觉性和主观性，能根据自己的学习能力和学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和目标。研究型教学要求学生自己制订工作方案，碰到难题自己决定该如何解决，对于最后的研究成果自己决定以何种方式展示出来。在整个过程中，教师没有权利进行干预，或者不要把自己的观念强加给学生，要求学生自由地发挥自己的观点和想法，充分体现了学生的自主学习作用。 （四）创造性 传统的教学要求教材是一致的教与学，其中隐含的教学理念就是：这些课本知识必须牢牢掌握。而研究型教学与之相比就有点实用主义的味道了，既然是培养学生解决实际問题的能力，所以选择的教学内容必须是与他们的生活环境相关的，学生通过亲身体验加深了对学习任务的认识，理论与实践相结合，既源于生活，又上升到理论高度，最终培养学生的创造力和创造精神。 二、传统教学模式与研究型教学比较 把“传统教学”与“研究型教学”结合起来展开对比，二者的比较有利于我们对“研究型教学”的理解。 传统的舞蹈课堂教学中，教师以“言传身授”的课堂教学方法为主要教学手段，即教师用口头讲解和以身示范方式进行教学活动，引导学生通过对动作的模仿来强化舞蹈动作记忆，进而依据学生自己的内部感觉来程序化地完成各种舞蹈动作的要领和方法。这种教学方式是以教师示范、讲解为主要手段，学生以肢体模仿记忆舞蹈动作为主要学习方式。但往往由于教师的“一言堂”和单向输出，使课堂变得毫无创意，使学生成为被动的接受者。而且，由于教师在课堂讲解细致，没有注意给学生留下发现、分析和解决肢体动作含义的思考空间，学生无需动脑，只是机械式地完成规定动作，结果是“窒息”了他们的思维和能力，“扼杀”了他们的创造与拓展。 研究型教学在给学生更多自主空间的同时，培养学生独立思考和解决问题的能力，在更加能动、活跃的教学中相互学习、共同感受创意的力量。一方面以研究性思维为主导，以研究性活动为课堂组织形式，通过对新知的理解是运用已有经验和同化新知，构建新知的意义，发挥教师的引导作用，但学生必须为主体;另一方面，突出学生在课堂教学中的主动参与，把新的认知、新的信息及原有的经验进行重组，再理解消化。在这个过程中，学生从“被动接受者”向“主动参与者”转变，充分调动每个学生的参与能力，同时教师以示范学习方式与学生思考、创新、探索、合作、表达相结合，不断掌握更高级的知识。学生的舞蹈动作技能的实践练习、舞蹈知识技能运用的实践意识、情境教学等等体现在研究型教学课程。如：2015级陈同学的《我的梦想》，获得惠州市中等职业学校学前教育专业幼儿艺术教育项目的二等奖;2016级陈同学的《傣族情怀》，获得全国青少年才艺大赛金奖等，这就是学生自主学习获得的成果。 三、研究型教学在学前教育舞蹈课程中的实施 学前教育专业的舞蹈课程是中职学前教育专业的必修课程，是培养具有舞蹈表演、幼儿舞蹈教学及创编幼儿舞蹈综合能力的幼儿美育启蒙教师。为了更好地把研究型教学理念渗透到学前教育专业舞蹈课程，舞蹈课程需要认真引入、吸收研究型教学理念，充分发挥学生在学习中的主体作用。 （一）创设情境，